兒童數(shù)字閱讀的特征、問題及成因分析

張欣然

【摘? ? 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，兒童數(shù)字閱讀呈現(xiàn)出立體化、去中心化、非線性、互動性等特征。同時也存在影響注意力、制約思考力、缺乏評估力等一系列問題。本文對兒童數(shù)字閱讀的特征和問題進(jìn)行梳理，分析問題存在的原因，并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】兒童;數(shù)字閱讀;特征;問題;成因

同紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀不僅僅是信息載體的改變，媒介形式的變化，也暗含著一場認(rèn)知方式的革命。

數(shù)字閱讀是數(shù)字出版的重要一環(huán)。在數(shù)字出版的整個流程中，所有信息都以統(tǒng)一的二進(jìn)制代碼的數(shù)字化形式存儲于光、磁等介質(zhì)中，信息的處理與傳遞則借助計算機(jī)或類似設(shè)備進(jìn)行，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的數(shù)字化、生產(chǎn)模式和運(yùn)作流程的數(shù)字化、傳播載體的數(shù)字化和閱讀消費、學(xué)習(xí)形態(tài)的數(shù)字化。[1]如果說與紙質(zhì)出版時期相對應(yīng)的活動叫閱讀，那么在數(shù)字出版時期，信息的傳播方式發(fā)生了改變，我們對媒介的使用行為的內(nèi)涵也更加豐富。

從紙張到屏端，數(shù)字閱讀是載體的變革;從線性的倚重視覺的紙本閱讀到非線性多感官共同作用，數(shù)字閱讀是一種新的體驗;從連續(xù)的、空間相對固定的閱讀方式到碎片化的、多場景隨時切換，數(shù)字閱讀是一種新的閱讀習(xí)慣。

一、兒童數(shù)字閱讀的特征

（一）形式多元

1.數(shù)字閱讀APP

數(shù)字閱讀APP是在智能手機(jī)或平板電腦上安裝的支持兒童數(shù)字閱讀的一類應(yīng)用程序。這類應(yīng)用程序采取知識的娛樂化習(xí)得模式，調(diào)動兒童全感官參與，配音類應(yīng)用和英語學(xué)習(xí)類應(yīng)用深受家長們的歡迎，它是兒童創(chuàng)作的平臺，同時也是分享交流的途徑，孩子們學(xué)習(xí)完課程后可以將學(xué)習(xí)的成果展示在社交網(wǎng)絡(luò)上，能夠激發(fā)參與度和學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)字化閱讀產(chǎn)品的大規(guī)模涌入也對家長和兒童的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。有的數(shù)字化閱讀產(chǎn)品和正規(guī)出版機(jī)構(gòu)簽約，在內(nèi)容生產(chǎn)方面有保障，有些并沒有得到授權(quán)，并且不能按照兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行分級，這就對兒童的接受程度和理解能力提出了更高的要求，需要家長給予引導(dǎo)和把關(guān)。

2.AR、VR童書

AR、VR童書把一個個立體的影像創(chuàng)造性地展示在孩子們面前，是技術(shù)對于新型閱讀方式的積極探索，但在成本核算、閱讀效果等方面的問題仍需進(jìn)一步探索。

將AR、VR技術(shù)與圖書相結(jié)合是一種出版創(chuàng)新，這類圖書往往制作流程復(fù)雜，投入成本高，且售價昂貴。部分家長擔(dān)心這種圖書的呈現(xiàn)方式會對閱讀帶來干擾，同時擔(dān)心孩子的視力、注意力會在這種多感官共同調(diào)動的閱讀活動中變差。

3.聽書

數(shù)字閱讀中，我們不僅可以看書，還可以聽書。有些紙質(zhì)圖書上會印制二維碼，讀者通過掃描二維碼的形式實現(xiàn)對書中內(nèi)容音頻的鏈接。此外，還有專門為聽書開發(fā)的APP，從內(nèi)容上看有用戶生產(chǎn)內(nèi)容，也有專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容。

聽書活動把兒童的眼睛解放出來，可以通過聽覺捕捉相關(guān)內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)兒童的想象力。然而在某些場景下，給兒童講故事的工作交給了這些“數(shù)字保姆”，但數(shù)字應(yīng)用并不能實現(xiàn)對家長伴讀的替代，這種技術(shù)的越位和家長陪伴的缺席反而會帶來不良影響。

（二）數(shù)字閱讀的特點

1.立體化

兒童的閱讀活動始于讀圖，在紙質(zhì)閱讀中，動態(tài)的形象被壓縮成圖片，口語化的文字被賦予邏輯，這些圖片和文字一起構(gòu)成了固定的表現(xiàn)形式，圖書一經(jīng)出版，其表現(xiàn)形式就無法變更。圖書的形成把動態(tài)的生活圖景和人類經(jīng)驗壓縮成圖片和文字，兒童要想閱讀書中的內(nèi)容必須學(xué)會書中的表意符號，即識字。數(shù)字閱讀帶來了內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，在數(shù)字閱讀產(chǎn)品中，圖像、聲音、文字等各種要素齊備，甚至通過AR、VR等技術(shù)能讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，原本固定在書本之上的內(nèi)容鮮活起來，帶來多感官互動的閱讀體驗。立體化的呈現(xiàn)使兒童被紛繁多變的內(nèi)容所包圍，更加符合兒童獲得信息的偏好，閱讀興趣大大提升。

2.非線性

傳統(tǒng)的圖書，其內(nèi)容是按照邏輯順序進(jìn)行編排的，雖然也存在跳讀、略讀等現(xiàn)象，但讀者仍然無法完全無視圖書的編排順序，任意選擇或組合閱讀內(nèi)容。數(shù)字閱讀時代，技術(shù)的進(jìn)步使內(nèi)容的呈現(xiàn)突破了線性的特征，賦予了兒童更大的閱讀主動權(quán)。兒童可以通過點擊等行為，按照自己的閱讀習(xí)慣和興趣選擇想要了解的內(nèi)容，這種開放的閱讀方式突破了思維定勢，突破了空間和時間的限制，賦予兒童更多選擇的權(quán)力，使兒童閱讀更加自主和自由。在部分?jǐn)?shù)字閱讀產(chǎn)品中，還設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，整個閱讀過程更像是一種互動，增強(qiáng)了兒童的參與感。

3.去中心化

書籍的傳播是單向的，在這種傳播關(guān)系中，是以作者為主導(dǎo)的，作者和讀者缺乏聯(lián)系和互動的渠道，讀者對閱讀內(nèi)容有自己的理解，但沒有辦法與作者進(jìn)行溝通。而以網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)字閱讀是去中心化的，每個閱讀者都可以成為內(nèi)容生產(chǎn)的主體，可以對作品進(jìn)行評論、互動、二次加工，也可以分享和發(fā)布自己的作品。數(shù)字出版時代大大弱化了編輯的把關(guān)人作用，讀者也是知識內(nèi)容的傳播者。

4.互動性

除了傳者和受者的互動，這種互動性還體現(xiàn)在代際之間。從前信息的傳播速度較慢，長輩的人生經(jīng)驗和約定俗成的社會規(guī)則對于兒童的成長具有非常重要的引導(dǎo)作用。如今兒童置身的環(huán)境已經(jīng)與長輩大不相同，兒童所采取的閱讀方式和知識獲取渠道豐富而多樣，兒童把新的知識和方法介紹給長輩，由此知識改變了單向傳遞的模式，而具有了反哺的特征。

二、兒童數(shù)字閱讀存在的問題

（一）注意力被分散

紙質(zhì)圖書閱讀對兒童對文字符號的編碼和解碼能力提出較高的要求，需要內(nèi)在的專注力。而在進(jìn)行數(shù)字閱讀時，兒童很容易被數(shù)字介質(zhì)中的聲音、影像所干擾，注意力易被分散。

1.閱讀迷航

迷航是指用戶在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時，不知道自己身處何處，如何到達(dá)目的地，或者在瀏覽時因多次跳轉(zhuǎn)而偏離學(xué)習(xí)（或搜索）主題。[2]超文本閱讀為兒童提供了更多自主選擇信息的權(quán)力，但跳讀的形式也容易淡化兒童的閱讀指向性，使其迷失在信息的海洋中。

2.認(rèn)知負(fù)荷

在數(shù)字閱讀過程中，兒童需要從中找尋自己需要的信息，同時又要抵御無關(guān)信息的干擾。當(dāng)兒童的閱讀目標(biāo)不夠明確，抗干擾能力又相對較弱時，需要承擔(dān)很高的認(rèn)知負(fù)荷，因此，需要在閱讀過程中加以提示和強(qiáng)調(diào)。

（二）制約思考力

傳統(tǒng)閱讀更方便閱讀主體對內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，或使用位置記憶法對內(nèi)容進(jìn)行定位。但數(shù)字閱讀超文本的形式制約了人們對閱讀材料的深入挖掘和思考，讀者很難像閱讀紙質(zhì)書一樣對書中的內(nèi)容進(jìn)行清晰的定位，閱讀不夠深入的問題凸顯。另一個需要引人深思的問題是閱讀的娛樂化傾向。數(shù)字閱讀中的互動游戲，VR圖書中的情境設(shè)計吸引了孩子們的注意力，閱讀的娛樂屬性更加強(qiáng)烈。

（三）影響評估力

有效評估信息并檢驗信息的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)化社會人們應(yīng)具備的數(shù)字媒介素養(yǎng)之一。數(shù)字閱讀環(huán)境下，兒童和家長對于閱讀產(chǎn)品的選擇有很大的盲目性，在面對各種機(jī)構(gòu)推出的榜單和不同公眾號的推文時，很容易陷入追熱點的行動中，結(jié)果造成購買的產(chǎn)品使用率低或未達(dá)到預(yù)期等結(jié)果。

三、問題產(chǎn)生的原因

（一）閱讀場域的影響

用布爾迪厄場域的視角來觀察，兒童數(shù)字閱讀的外因包括其成長的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會因素等多方面，具體而言，家庭、學(xué)校以及媒介等因素都會對兒童閱讀產(chǎn)生重要的影響。

1.載體變革重構(gòu)認(rèn)知方式

人類對媒介進(jìn)行選擇時主要依照兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是媒介跨越時空的能力，表現(xiàn)在信息傳播的“自由”向度;另一是媒介對信息的再現(xiàn)能力，表現(xiàn)在信息傳播的“保真”向度。人們總是在這兩條標(biāo)準(zhǔn)的考量中做出媒介的選擇。[3]數(shù)字閱讀環(huán)境下，信息傳播的自由度和保真度較紙質(zhì)閱讀有了明顯的飛躍，數(shù)字閱讀的出現(xiàn)越來越能滿足讀者的感官需求。而這種全景式的展示也暗含著媒介對兒童認(rèn)知世界方式的塑造。

2.環(huán)境影響塑造閱讀行為

在培養(yǎng)兒童閱讀行為的過程中，家長的示范作用明顯。在家長普遍被數(shù)字化產(chǎn)品包圍的情況下，兒童對電子產(chǎn)品的親近也就不足為奇。中國新聞出版研究院第十七次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，從成年國民對各類出版物閱讀量的考察看，2019年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.65本，略低于2018年的4.67本。人均電子書閱讀量為2.84本，較2018年的3.32本減少了0.48本。成年人對數(shù)字閱讀的偏愛會對兒童的閱讀行為產(chǎn)生影響，成為形塑兒童閱讀行為的重要力量。

3.作品篩選需要閱讀指導(dǎo)

數(shù)字閱讀的突飛猛進(jìn)帶來了閱讀產(chǎn)品的泥沙俱下，而在如何選擇適合兒童閱讀的產(chǎn)品方面，除了家長積極的交流探索，還需要更完善的公共服務(wù)的支撐。我國目前還沒有針對兒童閱讀的專業(yè)、權(quán)威的社會化服務(wù)體系，對于兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，對何種出版物適合兒童不同年齡層次需要等問題尚不能給出明確、具體可行的建議。

（二）兒童自身的需求

根據(jù)閱讀目的的不同，有學(xué)者把讀者劃分為四種類型：娛情型、求知型、鑒賞型、批評型。[4]可見，兒童數(shù)字閱讀的有效性依賴于兒童自身主體性的發(fā)揮，深受兒童的行為意志、態(tài)度觀念等的影響。隨著逐漸成長，兒童建構(gòu)意義的能力不斷增強(qiáng)，他們也會根據(jù)自己的需要選擇閱讀的內(nèi)容，辨別真?zhèn)?，積極尋找信息為我所用。教會兒童如何鑒別信息，篩選信息成為提升兒童閱讀有效性的必然選擇。

四、面對數(shù)字閱讀挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

（一）擁抱數(shù)字技術(shù)，保持理性批判

媒介技術(shù)的發(fā)展使我們獲取信息的渠道更多樣，方法更快捷，體驗更豐富。應(yīng)該引導(dǎo)兒童認(rèn)識到數(shù)字閱讀的優(yōu)勢和不足，強(qiáng)調(diào)兒童接觸媒介時主動意識的培養(yǎng)。在兒童數(shù)字化閱讀中，批判意識對兒童抵御不良信息，合理調(diào)節(jié)使用時間，保持獨立思考起著重要作用。批判意識培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于禁止而在于賦權(quán)，要讓兒童在媒介的使用中不斷思考，培養(yǎng)信息組織和聯(lián)通能力，培養(yǎng)多任務(wù)處理能力和懷疑精神，促進(jìn)其數(shù)字閱讀素養(yǎng)不斷提升。

（二）加強(qiáng)社會引導(dǎo)，打造服務(wù)體系

教育部門以及社會團(tuán)體應(yīng)攜手專業(yè)人士共同打造兒童閱讀服務(wù)體系，建立兒童閱讀推廣規(guī)劃，根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)階段推薦適當(dāng)書目，收集兒童和家長的反饋，以優(yōu)化推薦內(nèi)容，提高服務(wù)質(zhì)量。圖書館在優(yōu)化兒童數(shù)字環(huán)境方面也應(yīng)作出積極貢獻(xiàn)，如舉辦兒童讀書親子活動，高質(zhì)量圖書閱讀體驗活動等，為兒童和家長提供必要的閱讀指導(dǎo)和薦書服務(wù)。

（三）注重家庭教育，營造閱讀氛圍

監(jiān)護(hù)人理應(yīng)成為孩子早期閱讀的引導(dǎo)者、幫助者和指導(dǎo)者。此外，家長還應(yīng)充分認(rèn)識到親子閱讀的重要性，摒棄將孩子交給電子產(chǎn)品的不良習(xí)慣，對兒童數(shù)字閱讀給予積極的引導(dǎo)，促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀能力的不斷提升。

注釋：

[1]王異.何為數(shù)字出版[J].科技與出版，2006（05）：8.

[2]張智君.超文本閱讀中的迷路問題及其心理學(xué)研究[J].心理學(xué)動態(tài)，2001（09）：102-106.

[3]崔林.媒介進(jìn)化：沉默的雙螺旋[J].新聞與傳播研究，2009（06）：42

[4]于鳴鏑.閱讀效果研究[J].圖書與情報，2005（04）：18.

（作者：中國傳媒大學(xué)傳播研究院博士研究生）

責(zé)編：周蕾