整本書閱讀背景下初中語(yǔ)文教學(xué)探究

張玉君

【摘 要】整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新型閱讀教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師合理落實(shí)整本書閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成全面客觀的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解與感悟，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有非常深遠(yuǎn)的意義。本文將重點(diǎn)分析整本書閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，并試著探究在整本書閱讀深入推行的大背景下開展初中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，希望能夠給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)初中語(yǔ)文在教學(xué)前進(jìn)道路上的不斷突破。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)探究

顧名思義整本書閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行完整閱讀的一種閱讀方式。與傳統(tǒng)單篇文章閱讀相比較，整本書閱讀能夠讓學(xué)生全面客觀的了解閱讀對(duì)象，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。它作為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的有效途徑之一，教師在日常教學(xué)開展過(guò)程中一定要對(duì)其提起充分的重視，并選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)行落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的鍛煉學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

一、整本書閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)碎片化和功利化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就很難讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓這種教學(xué)弊端得到有效地改善，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在內(nèi)容完整的書籍閱讀中學(xué)會(huì)全面客觀的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，可以幫助學(xué)生更深入地挖掘到語(yǔ)言文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)對(duì)今后的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探究。

（二）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

整本書的內(nèi)容非常豐富，在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的分析與探索，只有這樣才能讓學(xué)生深入感受到文本所傳達(dá)的內(nèi)涵深意，所以整本書的閱讀對(duì)于學(xué)生而言也是鍛煉自我的平臺(tái)，長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生逐步尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的更好發(fā)展。

（三）開闊學(xué)生的眼界

完整性是整本書閱讀最為顯著的特點(diǎn)。它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的文學(xué)世界有全面客觀地認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到最大程度的開發(fā)，這對(duì)于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行更深入地思考具有非常重要的推動(dòng)作用。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于整本書閱讀的重視程度不高

在目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師仍受到應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，對(duì)于整本書閱讀的重視程度并不高，在教學(xué)開展中僅是推薦學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并沒(méi)有進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這樣的整本書閱讀對(duì)于初中學(xué)生而言過(guò)于表面化，很難讓整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值得到有效發(fā)揮，從而無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀滿足自身的知識(shí)需求，阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）整本書閱讀教學(xué)的方式過(guò)于單一

因?yàn)檎緯喿x學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，所以很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都是直接給學(xué)生布置整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行完成，并沒(méi)有注重整本書閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新。面對(duì)思維活躍的初中學(xué)生，單一的閱讀教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法保證學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致整本書閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值大打折扣。

（三）學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然初中學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但他們還是擺脫不了貪玩的天性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)還比較薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待老師布置的整本書閱讀任務(wù)通常都是囫圇吞棗的進(jìn)行完成，再加上部分教師并沒(méi)有及時(shí)的去了解學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際情況，導(dǎo)致整本書閱讀無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助作用，更無(wú)法達(dá)到推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)高效開展的教學(xué)目的。要想讓整本書閱讀真正成為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要助力，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用端正的態(tài)度進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生整本書閱讀的實(shí)效性。

三、整本書閱讀背景下初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的延伸

整本書閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步延伸，但要想讓整本書閱讀在初中語(yǔ)文延伸教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師一定要注重組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的整本書閱讀，明確學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的同步提升，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀過(guò)程中得到切實(shí)性的收獲，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，這是一篇童年妙趣生活的回憶性散文，取自于魯迅的《朝花夕拾》，教師在完成課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后教學(xué)延伸時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)魯迅的《朝花夕拾》進(jìn)行整本書閱讀，這本書籍是一部回憶性的散文，文中既有充滿童真童趣，能夠與初中學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的篇目，也有一些文字冷峻、犀利，學(xué)生難以理解的晦澀文章。為了讓學(xué)生能夠始終保持著清晰的思路進(jìn)行整本書的閱讀，教師可以依據(jù)整本書內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。如記錄書中主要人物與主要事件，體會(huì)作者童年的快樂(lè)、少年的煩惱以及青年的志向、梳理整本書籍各篇目的順序，理解全書以作者成長(zhǎng)軌跡為線索的整體構(gòu)思、了解魯迅成長(zhǎng)軌跡，探尋偉人成長(zhǎng)因素，汲取人身精神營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)設(shè)定這三個(gè)整本書閱讀目標(biāo)，可以明確學(xué)生的整本書閱讀方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探究，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠理解魯迅、走近魯迅，從偉人的成長(zhǎng)中獲取到利于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的教益，以此從真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的延伸，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）進(jìn)行整本書閱讀形式的豐富，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

整本書閱讀給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常寬廣的發(fā)展空間，但傳統(tǒng)單一的整本書閱讀教學(xué)模式已經(jīng)完全無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中得到更加全面地發(fā)展與鍛煉，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就需要依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)形式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)建更濃厚的整本書閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受到語(yǔ)言文字的魅力，能夠積極自主地進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入探究與分析，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲到更多有用的閱讀知識(shí)。例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這本書進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師就可以依據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組閱讀活動(dòng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位在課下通過(guò)互相督促、互相幫助進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在小組進(jìn)行整本書閱讀任務(wù)的完成過(guò)程中，教師可以定期對(duì)小組的閱讀情況進(jìn)行抽查，在抽查過(guò)程中比一比看哪一個(gè)小組的整本書閱讀質(zhì)量最高，質(zhì)量較差的小組需要全員接受教師所設(shè)定的合理懲罰。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行整本書閱讀，可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的整本書閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在小組成員的帶動(dòng)下積極地完成整本書閱讀任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生及時(shí)解決他們?cè)谡緯喿x過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，確保每一個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成整本書閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，以此為每一個(gè)學(xué)生今后更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的不斷突破。

（三）強(qiáng)化與學(xué)生之間的閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在整本書深入推行的大背景下，教師要想讓初中語(yǔ)文教學(xué)得到更高效地開展，在日常教學(xué)過(guò)程中就可以與學(xué)生之間進(jìn)行密切地交流與溝通，切實(shí)了解學(xué)生整本書閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效地解決，促使學(xué)生對(duì)整本書閱讀提起充分重視的同時(shí)對(duì)自己的閱讀狀態(tài)進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，以此幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。例如，在部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)開展中教師組織學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國(guó)》這本書籍進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師除了需要給學(xué)生布置相應(yīng)的整本書閱讀任務(wù)，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向以外，還可以定期利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中暢所欲言地說(shuō)一說(shuō)自己在整本書閱讀過(guò)程中都得到了哪些收獲、有哪些知識(shí)點(diǎn)是自己在閱讀過(guò)程中不明白的、對(duì)于書籍中的一些觀點(diǎn)自己都存在著哪些不一樣的看法等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生深刻感受到整本書閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，端正學(xué)生的整本書閱讀態(tài)度，還非常方便教師及時(shí)了解學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的整本書教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正自己在整本書閱讀中的不足，幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)整本書閱讀推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)高效開展的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，與單篇閱讀相比較整本書閱讀可以更好地啟發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中個(gè)性化發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)開展過(guò)程中，一定要對(duì)整本書閱讀的落實(shí)提起充分的重視，并認(rèn)真分析整本書閱讀在落實(shí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與改善，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀的幫助下得到綜合性的發(fā)展與鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育改革任務(wù)的高質(zhì)量完成。

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