核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建研究

李露霞

【摘 要】隨著課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生著重大變革?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史教學(xué)注重以學(xué)生為中心，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。并通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史，并能夠通過(guò)分析解決歷史問(wèn)題。本文以核心素養(yǎng)教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生本課堂為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式為學(xué)生未來(lái)全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，初中歷史作為初中時(shí)期重要的學(xué)科之一，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史文化和世界文化都起到了非常重要的作用。尤其是自從新課程教育改革之后，越來(lái)越多的歷史教師積極創(chuàng)造生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也就意味著初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建生本課堂提高教學(xué)質(zhì)量，并且讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在的生活有明確的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;生本課堂

在新課改的要求下，當(dāng)前的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生自身的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。生本理念下的核心素養(yǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，生本理念倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不受教師的限制，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。再加上現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，歷史教師的教學(xué)目的不僅是單純向?qū)W生傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生更好、更健康的成長(zhǎng)。以生為本的教學(xué)課堂注重學(xué)生通過(guò)自主探究，在合作交流中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。另外以生為本的教學(xué)理念注重學(xué)生的情感的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，逐漸有自己的見(jiàn)解和想法，最終幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知情感。因此本文核心素養(yǎng)教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生本課堂為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式為學(xué)生未來(lái)全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提出生本課堂的背景

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代化教育要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，這也就意味著教育改革迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)一直追求學(xué)生的考試成績(jī)，在初中歷史教學(xué)中，一般都是教師讓學(xué)生背誦大量的史實(shí)資料，嚴(yán)重忽略了個(gè)性化發(fā)展，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)讓初中學(xué)生失去童年的快樂(lè)，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展帶來(lái)了很大的影響，甚至還會(huì)影響學(xué)生的思想價(jià)值觀和人生觀。正因?yàn)槿绱?，教育部門(mén)大力開(kāi)展新課程教育改革，并且明確指出新課改的目的：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重理論的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的思想價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也正是因?yàn)樾抡n改的提出，生本教育理念隨之誕生，相應(yīng)的生本教育理念構(gòu)建的生本課堂也隨之出現(xiàn)。

二、生本課堂的內(nèi)涵

生本教育是由華南師大教授郭思樂(lè)提出的，郭教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生本教育是為學(xué)生健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，以及學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！辈⑶抑赋隽松菊n堂的構(gòu)建理念為“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生?！蓖瑫r(shí)還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。也正是在生本理念的指導(dǎo)下，不同的學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際開(kāi)始構(gòu)建生本課堂。雖然生本課堂的形式多樣，但設(shè)計(jì)宗旨、目標(biāo)以及實(shí)施的手段基本相似。歸根結(jié)底生本課堂是以學(xué)生為本的課堂，是注重教師和學(xué)生價(jià)值的課堂。從教育角度來(lái)分析，生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為向?qū)ВP(guān)注學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和教師更好的體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，生本課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，由于生本課堂是以學(xué)生為主體，這就要求課堂教學(xué)中教師要建立完善的交流機(jī)制，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)分析，生本課堂把教學(xué)內(nèi)容看作是一種“實(shí)踐”。生本課堂的教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的尊重。從師生的角度來(lái)分析，在生本課堂中學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師也不再是課堂的主宰者，而是雙方在知識(shí)、情感、意識(shí)以及心靈等方便的相互促進(jìn)和成長(zhǎng)。從教學(xué)方式的角度分析，生本課堂的是建立在教師和學(xué)生之間的相互理解和交往上的，這種課堂展現(xiàn)出了教師、學(xué)生之間的融洽的關(guān)系。生本課堂的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)形式，也為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)理念。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建策略

（一）充分挖掘教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史體系

基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、時(shí)空觀念、史料理解能力以及思辨能力和實(shí)證能力。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生形成正確的歷史觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生的思維得不到有效拓展，不能很好地形成自己的見(jiàn)解和想法，更不用說(shuō)表達(dá)不同的觀念。因此以核心素養(yǎng)為理念的生本課堂教學(xué)更加注重幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生能有宏觀的認(rèn)知。教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)，并對(duì)教材充分研讀，在反復(fù)的研習(xí)中挖掘豐富的歷史內(nèi)涵。由點(diǎn)及面、由淺入深地幫助學(xué)生建立起特定時(shí)空下的歷史體系，為促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

歷史的進(jìn)程是一環(huán)緊扣一環(huán)的，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)步步相連、環(huán)環(huán)相扣，注重理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，以此為線(xiàn)索把握歷史的階段特征。最終完整、科學(xué)地構(gòu)建歷史知識(shí)體系。比如在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的過(guò)程中，應(yīng)做到讓學(xué)生從整體上把握，從形成的原因到采取的措施，以及到最終的影響。在“文景之治”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了一系列的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及思想文化上的措施。比如政治上的“推恩令”、經(jīng)濟(jì)上的將鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)和鑄幣權(quán)歸國(guó)所有、軍事方面的出征匈奴，以及思想上的“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等，這四方面在思想統(tǒng)一上缺一不可，共同構(gòu)成了漢武帝大一統(tǒng)的局面。在教學(xué)中注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠從全局上對(duì)歷史進(jìn)行有效的把握。

（二）豐富教學(xué)形式，構(gòu)建高效課堂

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)之一。初中歷史教學(xué)中不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的提升，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力的提升，讓學(xué)生得到綜合性發(fā)展。處于初中階段的學(xué)生思維的發(fā)展是多樣化的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)。一切以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中促使自身各方面能力的不斷提升。

在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的感悟和體驗(yàn)，而不是一味地學(xué)習(xí)歷史理論，在自我感知和體驗(yàn)中掌握歷史。比如在學(xué)習(xí)七上第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》中，該教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史時(shí)間及全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力?？梢跃汀扒厥蓟实墓εc過(guò)”展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽，辯論雙方組內(nèi)的角色自定，學(xué)生在賽前通過(guò)資料的收集，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主合作的能力。并通過(guò)將搜集的材料進(jìn)行篩選、分析、整理培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如站在“攻”方的學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：統(tǒng)一六國(guó)、專(zhuān)制集權(quán)統(tǒng)治的建立、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，奪取河套地區(qū)防御匈奴等。辯論的形式有助于將學(xué)生反應(yīng)能力、創(chuàng)新性能力等快速提升。通過(guò)將秦始皇事件與其他事件相融合，極大拓展了學(xué)生的思維范疇，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討意識(shí)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂枯燥乏味，教師的講授只是基于教材課本內(nèi)容，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在新的教學(xué)理念下，教師可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究能力。

比如在《難忘九一八》的教學(xué)中，教學(xué)前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用觀看影視信息的方式讓學(xué)生了解特殊時(shí)期的艱難困苦，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代有基本的認(rèn)知。進(jìn)而教師拋出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考;為什么東北人民要遠(yuǎn)離故土？通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易回答出。接下來(lái)通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生共同探討“為什么日軍發(fā)動(dòng)柳條湖事件？”“面對(duì)九一八事件政府采取了哪些措施？”“面對(duì)日軍侵略，共產(chǎn)黨和人民是怎樣行動(dòng)的？”通過(guò)一連串的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探究，在共同探討學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，很多教師都不會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，甚至一些教師會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方式是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起不到任何幫助，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。但隨著生本教學(xué)理念的提出，教師也在努力改變自己的教學(xué)觀念，積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為背景的歷史生本課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為目的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是角色扮演，也可以是播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生們根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的情感，從而表達(dá)出自己的看法。并且這樣還可以將那些枯燥、乏味的歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)，形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，以便于學(xué)生更深層的掌握和理解歷史知識(shí)和文化。例如在開(kāi)展部編版初中歷史《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》這一課程教學(xué)時(shí)，老師就可以利用多媒體技術(shù)將我國(guó)的開(kāi)國(guó)大典播放出來(lái)讓同學(xué)們觀看，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的盛況，也可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，還可以讓學(xué)生通過(guò)觀看閱兵了解當(dāng)時(shí)我國(guó)的軍事地位和所處的國(guó)際環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生艱苦奮斗、努力學(xué)習(xí)的斗志。這種教學(xué)方式不僅突出了學(xué)生的主體地位，又可以讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，真正的做到以學(xué)生為本，構(gòu)建初中歷史生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

生本理念下的初中歷史教學(xué)注重以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要始終秉承著以學(xué)為教、以學(xué)為本的原則，學(xué)會(huì)以全新的思維角度來(lái)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵的得以拓展。生本理念下的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中注重歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)提升學(xué)生思維能力的有效拓展，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余建祥.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（4）