核心素養(yǎng)下的初中物理微實驗教學方式探究

朱斌

【摘 要】科學思維和科學探究是物理學科核心素養(yǎng)的要素之一，物理教學離不開實驗，尤其作為初中階段新開設(shè)的科目，重點在于培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的物理能力，提高學生的物理水平。在新課標的大背景下，提出了運用核心素養(yǎng)的基本理念融入到物理的教學過程中，讓老師發(fā)現(xiàn)以學生為本的重要性，立足于學生能力之下進行課堂的教學，利用微實驗幫助學生建立物理概念和規(guī)律、解決知識難點、鞏固所學知識，進行實驗創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)主動實驗的好習慣，讓物理課堂在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下進一步完善，從而提升學生的物理能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);微實驗;微習慣

在當今教育理念不斷更新的大背景下，對于初中階段的物理教學就需要根據(jù)改革的具體要求進行課堂轉(zhuǎn)變。物理這門學科的操作性比較強，需要不斷提高學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力完善中學生的思維能力，根據(jù)改革的進程進行教學改進。核心素養(yǎng)這一理念的提出，能夠很好地適應(yīng)中學生的學習，為學生綜合能力的培養(yǎng)做出相應(yīng)的努力。老師要緊跟改革的理念，注重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，為學生營造良好的物理氛圍，從而有效提升中學生的物理能力。

一、明確“微實驗”教學理念，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)

“微實驗”一般是指師生在物理課堂上所做的取材方便、操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，它既可以是教師動手學生觀察的演示實驗，也可以是學生親自動手的微型探究實驗。既可以是利用老師提供的器材設(shè)計所做的小實驗，也可以是利用身邊的瓶瓶罐罐等物品設(shè)計的圍繞教學目的的實驗，通過讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，其目的是為了幫助學生建立物理的概念和規(guī)律，理解知識的重點和難點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過課堂微實驗，幫助學生建立物理概念。物理新概念的建立對學生來說是在已有認知基礎(chǔ)上的提升，讓學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，能幫助學生理解概念。在講《物體的浮沉條件》時，教師提供材料，學生也可以利用身邊的筆、橡皮等文具，一開始就讓學生猜這些物體在水中是浮的還是沉底的，讓他們把這些東西放入水桶，學生愉快地把東西都放入了水桶，然后講解浮在水面上的物體是漂浮狀態(tài)，在水桶底部的是沉底狀態(tài)，將乒乓球放入水中，它會向上運動到一部分露出水面叫上浮過程，將石塊放入水中，放手后石塊向下運動叫下沉。

通過課堂微實驗，幫助學生解決知識難點。物理知識有的比較抽象，加上學生的元認知有限，想學好需要豐富的想象力和建模能力。如學習分子動理論時，由于分子看不見，一個個分子不是緊靠在一起，分子間有空隙，這個知識點學生很難理解，講解時我讓學生做了一個微實驗，在玻璃瓶里先裝滿黃豆，確認裝滿后，再讓學生慢慢加入米，慢慢搖晃后發(fā)現(xiàn)還能裝很多米，從而幫助學生理解分子之間有空隙。

通過課外微實驗，幫助學生鞏固所學知識。在講凸透鏡成像規(guī)律時，我讓每位同學買了一個凸透鏡，學生回家可以繼續(xù)探究凸透鏡成像規(guī)律，如遠物成像法測凸透鏡的焦距，利用家里的臺燈通過凸透鏡成像在白色墻壁上，通過調(diào)整物距和像距了解成像規(guī)律，了解物像移動的速度規(guī)律，了解物和墻壁之間距離不變時，通過移動凸透鏡成兩次成像，在凸透鏡前加入近視眼鏡和遠視眼鏡后像的移動情況等一系列的凸透鏡成像的難點。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過實驗培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的好習慣。

通過課外微實驗，幫助學生進行實驗創(chuàng)新。在八年級的物理教學中我基本上一周布置一個微實驗，學生圍繞實驗?zāi)康哪茉O(shè)計出多種實驗方案，如在制作浮沉子時，有的同學用口服液的小玻璃瓶放在礦泉水瓶里的，有用吸管做的浮沉子，有用小滴管做的浮沉子，有用橡皮泥做的浮沉子、有用樂高小玩具做的浮沉子。利用手機拍攝小視屏或照片上傳到班級QQ群，也激勵了其他同學就地取材抓緊做成了多種浮沉子。制作完以后讓同學們分析了上浮、下沉、懸浮的條件，充分熟悉了浮沉子的工作原理。

二、微實驗培養(yǎng)微習慣，微習慣成就大目標

微實驗是學生輕輕松松就能完成的，當遇到困難時學生首先想到的是動手做實驗，在微實驗的過程中，體驗了科學探究全過程，掌握了科學的規(guī)律，在微實驗中培養(yǎng)了學生的觀察能力、思考能力、分析能力、創(chuàng)新能力，強化了學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)了學生學習物理的興趣，慢慢形成做實驗的微習慣，而微習慣策略的精髓是擺脫高期待值等外在條件的無形限制與心理壓力，讓學生一身輕松地行動起來。只要開始行動，他就會有機會做得更多更好，當行動成為習慣時，他就會在不知不覺中達到我們曾經(jīng)覺得可望不可及的目標。

總而言之，素質(zhì)教育理念和物理教學改革要求中，提高學生動手能力和綜合素質(zhì)是主要目標，這就需要老師能夠明確改革的理念，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個性特點，認真挖掘課內(nèi)外的微實驗，充分調(diào)動學生參與微實驗的積極性，讓學生在微實驗過程中提升觀察、探究、思維、創(chuàng)新能力，并享受獲得成功的體驗，從而養(yǎng)成良好的實驗習慣，使學生的核心素養(yǎng)能夠真正得以提升。

【參考文獻】

[1]趙海全：借助課堂微實驗 提升學科核心素養(yǎng)[J].中學物理教學參考，2020（3）：24-25

[2]徐永明：利用微實驗助力高中物理教學[J].中學物理教學參考，2018（5）：68-70

（南通市啟秀中學）