基于思維導(dǎo)圖的初中生物復(fù)習(xí)策略探究

黃芳

【摘 要】隨著社會快速的發(fā)展以及教育的改革的不斷深入，人們越來越意識到高效學(xué)習(xí)的重要性，花最短的時間學(xué)習(xí)并掌握更多的知識。初中階段生物知識的學(xué)習(xí)基本上是對生物知識的認(rèn)識和記憶、理解以及應(yīng)用三個方面。在初中生物復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種趨勢，用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的思維水平以及自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中生物;復(fù)習(xí)策略

目前多種多樣的教學(xué)模式出現(xiàn)在生物的課堂教學(xué)中與復(fù)習(xí)階段，有高效性的復(fù)習(xí)方法能夠緩解學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力，其中靈活的思維導(dǎo)圖能夠縮短學(xué)生的記憶知識點(diǎn)的時間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的記憶，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，鞏固生物基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思維能力，從而構(gòu)建高效率的生物復(fù)習(xí)模式。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生改變自己的思維方式和思考模式，用開放的頭腦聯(lián)系各個知識點(diǎn)的關(guān)系，記憶知識點(diǎn)能夠更加的輕松、方便和高效。思維導(dǎo)圖是有效的圖形思維的工具，它是比較方便、簡單又有效的一種實(shí)用性思維工具，思維導(dǎo)圖大多運(yùn)用了圖文并茂的技巧，把各個級別的知識要點(diǎn)的關(guān)系相互聯(lián)系起來，構(gòu)成多種層次、多種級別的圖形，把知識要點(diǎn)的關(guān)鍵詞與圖形、圖像、顏色等建立聯(lián)系。思維導(dǎo)圖，它是運(yùn)用了人體的左腦和右腦的機(jī)能，利用閱讀思維的規(guī)律，幫助人們更加科學(xué)、有邏輯地進(jìn)行想象與聯(lián)想，開發(fā)出大腦的無限潛能。

二、初中生物復(fù)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的必要性

由于在初中課堂上的教學(xué)時間較少，任務(wù)比較重，各單元之間的知識學(xué)生掌握的不夠牢固，學(xué)生不是很徹底的了解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這時在生物復(fù)習(xí)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，直觀形象地表達(dá)出整個生物知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出思考過程以及知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往能在一堂生物課堂上理解某個概念的含義，但是在復(fù)習(xí)的時候，面對綜合題目就不知道如何運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)解決這個綜合運(yùn)用題。因此利用導(dǎo)圖建立出知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生在碰到綜合問題的時候能夠?qū)⒋嬖谟诖竽X中的知識概念進(jìn)行相互貫通，彼此聯(lián)系，構(gòu)建出比較完整的知識結(jié)構(gòu)，在遇到生物綜合性問題時，能夠牽一發(fā)而動全身的將所有的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)想起來，更加全面的解決問題。

教師根據(jù)課本深挖知識要點(diǎn)將生物知識點(diǎn)串聯(lián)起來，重難點(diǎn)的知識標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記，構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解與運(yùn)用。學(xué)生通過自己的創(chuàng)新思維自主地列出一張思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時每天拿出來進(jìn)行反復(fù)查閱，方便的一張思維導(dǎo)圖能夠有效地將厚重的課本和筆記中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，讓復(fù)習(xí)更加有效率，通過思維導(dǎo)圖可以有效判斷出自己對知識點(diǎn)的熟練程度和掌握程度，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，以此強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解。在初中生物復(fù)習(xí)過程中融入思維導(dǎo)圖可以很好的保證在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程中，能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓所學(xué)知識在一整張思維導(dǎo)圖上一目了然，更好的讓自己了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，給予了學(xué)生很大的創(chuàng)造空間。充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生定制屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，整個思維導(dǎo)圖可以很好地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候?qū)χR的掌握程度，每過一段時間拿出之前所做的思維導(dǎo)圖可以有效的判斷出自己當(dāng)前對生物知識的掌握程度，然后再結(jié)合現(xiàn)階段積累的知識，有效地復(fù)習(xí)。

三、在生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂上記錄復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在課堂上教師的講課，由于時間空間的限制，導(dǎo)致講課的速度很快，可能很多學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，如果全盤的將教師講課的筆記記下來，在時間上來不及，不利于學(xué)生進(jìn)行課后的補(bǔ)充、總結(jié)和歸納。大多數(shù)傳統(tǒng)的記筆記的方法都是邊聽教師講的以及黑板上教師寫的內(nèi)容邊記錄下來，然而這種記筆記的方式很容易造成教師開始講下一個知識，而學(xué)生還在記錄上一個知識，造成顧此失彼，丟小失大局面，并且忽略了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。課后，學(xué)生想再進(jìn)行整理，已經(jīng)錯過了時機(jī)，但如果通過思維導(dǎo)圖可以將教師在課堂上講的一些重點(diǎn)記錄下來，作為復(fù)習(xí)的時候重點(diǎn)關(guān)注對象，通過線條將各個知識點(diǎn)連接起來，把課堂中的要點(diǎn)和教師的思路以及課本中講述知識點(diǎn)的思路記錄下來，這樣可以方便課后進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納，因此在生物復(fù)習(xí)的過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，教師在講解“消化，呼吸和血液”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書本上的知識點(diǎn)是比較抽象的，這樣抽象性的知識并不利于學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和掌握，因此利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很快的構(gòu)建出心房、心室、動脈、毛細(xì)血管、血液，這五個方面的結(jié)構(gòu)體系，然后教師基于這五個方面來展開講解各個知識點(diǎn)，幫助學(xué)生找血液循環(huán)的特征，學(xué)生在課堂上就可以只用記錄下重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，以此將這些難點(diǎn)和重點(diǎn)簡單化、系統(tǒng)化。

簡例如下：

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)計劃

在生物復(fù)習(xí)的過程中，不是說把一整本課本從頭到尾一字不落的看一遍、記一遍，把自己記錄的筆記本仔細(xì)的翻閱一遍，這樣記住的知識其實(shí)是很少的，而且容易看了后面忘了前面，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率很低，因此要提高復(fù)習(xí)的效率可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)的計劃，將自己要復(fù)習(xí)的要點(diǎn)有條不紊的記錄下來，理順復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的先后順序。通過思維導(dǎo)圖可以整理出一套復(fù)習(xí)的綱要，對先前學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理和歸納，然后在進(jìn)行整理的過程中發(fā)現(xiàn)自己還沒有掌握的些知識點(diǎn)，通過查看思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行自我提問，以此判斷自己對這些知識點(diǎn)的掌握程度。

例如在“生物圈中綠色植物”的這一章中，讓學(xué)生以生物圈中的綠色植物為中心，在掌握總體知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性的思維，思考綠色植物在生長的過程中有什么樣的作用，如吸收作用、蒸騰作用、光合作用和呼吸作用，思考綠色植物在吸收作用中發(fā)散出綠色植物的生活需要什么樣的物質(zhì)，這些物質(zhì)是怎么樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?，在蒸騰作用中發(fā)散出蒸騰作用的概念、發(fā)生的部位以及它的意義，通過光合作用聯(lián)想葉片的作用、光合作用的概念，它的反應(yīng)式以及實(shí)質(zhì)是什么。綠色植物的呼吸作用，具有什么樣的概念，反應(yīng)是什么，具有怎樣的意義。這些作用歸結(jié)到思維導(dǎo)圖的左邊，仔細(xì)的進(jìn)行整理。然后再制作思維導(dǎo)圖的右邊，生物圈中綠色開花植物的一生，種子萌發(fā)所需要的條件以及過程，芽的發(fā)育和根的生長過程是怎樣的，開花結(jié)果是什么樣的。下面一個層次是綠色植物對生物圈具有怎樣的重大作用。通過制作這樣的思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對哪一部分的知識點(diǎn)還沒有完全掌握，哪一部分的知識點(diǎn)已經(jīng)完全掌握了，然后再針對未掌握的知識點(diǎn)，制定完整的復(fù)習(xí)計劃，以此提高自己的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）常用的生物復(fù)習(xí)方法

1.分析和綜合

俗話都說授人以魚不如授人以漁。分析和綜合是初中生物學(xué)中是比較常用的一種方法。學(xué)知識，要學(xué)會的是方法，而不是只掌握一個知識點(diǎn)的內(nèi)容。為了高效地進(jìn)行生物復(fù)習(xí)，可以將知識點(diǎn)分解成各個小的部分，進(jìn)行逐個分析。然后通過各個小的部分分析出的其中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)行整合優(yōu)化，讓知識體系的架構(gòu)建立起來，將各個小的部分聯(lián)系起來，成為一個整體。分析與綜合這兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。如果在復(fù)習(xí)的過程中只分析不進(jìn)行綜合，就會造成只會解一小塊一小塊知識點(diǎn)的問題，當(dāng)遇到綜合練習(xí)題的時候，而不會將整個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行解答。但如果只綜合而不進(jìn)行分析，就會造成學(xué)生只會在一個大的層面上了解這個知識點(diǎn)，當(dāng)要進(jìn)行深入理解時，無法進(jìn)行深入的挖掘，就是俗稱的只了解皮毛。

2.比較和歸類

教師要引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖之前，把相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，按照自己的思維方式將不同點(diǎn)進(jìn)行分類，將相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。還可以用科學(xué)的歸納方法，即將生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸納為一類，將生物的非本質(zhì)屬性即實(shí)用性歸納為一類。將知識點(diǎn)進(jìn)行比較歸類能讓學(xué)生清楚的知道每個知識點(diǎn)的用途，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握書本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，加深對各個知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。歸類還可以應(yīng)用在做題上，教師倡導(dǎo)學(xué)生做完題后要學(xué)會歸納這個題都用了哪些知識點(diǎn)，以方便下次遇到這類問題的時候，能夠及時做出反應(yīng)。例如，歸類錯題可以加強(qiáng)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，具體是在哪個知識點(diǎn)沒有掌握，方便再遇到類似的題目，不會再犯錯。

3.系統(tǒng)化和具體化

復(fù)習(xí)的過程中，將整個有關(guān)的知識按照一定的順序整理成一個體系，生物知識系統(tǒng)化不是簡單的將各個知識點(diǎn)進(jìn)行分類，而是把各個知識點(diǎn)在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，構(gòu)成比較完整的體系結(jié)構(gòu)。在生物的復(fù)習(xí)過程中，可以將復(fù)習(xí)的綱要編寫出來，列出一些方便記憶的表或圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖把學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理分析，將抽象性的知識點(diǎn)具體化。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是近些年來的一種比較有效的生物復(fù)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以很高效地將復(fù)習(xí)進(jìn)度加快，提升質(zhì)量。初中生物教師要巧妙地、合適地借助這種方式，將生物復(fù)習(xí)的方法變得靈活，構(gòu)建出高效、合理、科學(xué)的生物知識體系，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時的鞏固學(xué)到的知識以及還存在的問題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析和綜合，比較與歸納，系統(tǒng)化與具體化，激發(fā)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行探究，提高自己的思維發(fā)散能力。

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