新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史信息化教學(xué)探究

孫智萍

【摘 要】隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使課堂質(zhì)量得以穩(wěn)步提升，廣大教育學(xué)者都在尋找新的教學(xué)方案。只有教育活動緊跟時代步伐，才能不斷滿足學(xué)生日益增長的知識需求和能力需求，才能切實提升教師的教學(xué)水平。新時期下，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用在高中歷史課堂上發(fā)揮著重要作用，因此，教師要保持與時俱進(jìn)的理念，不斷吸收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好信息化教學(xué)準(zhǔn)備。本文將結(jié)合實際情況，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史信息化教學(xué)策略展開簡要論述。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中歷史;信息化教學(xué)

隨著時代發(fā)展，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用率越來越多，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在此過程中，教師的教學(xué)活動也經(jīng)歷了不斷地摸索、實踐、提升的過程，但縱觀現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動，仍有很大一部分教師依然保有陳舊教育理念，課堂活動形式也較為單一。在運(yùn)用信息化教學(xué)模式過程中，熟悉并了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教育準(zhǔn)備工作，對教師來說，也是十分必要的。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史信息化教學(xué)的必要性

（一）有助于營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，教學(xué)模式單一，教學(xué)形式不夠靈活，導(dǎo)致整個課堂的氛圍會比較沉悶僵化，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，對于打造高效課堂十分不利。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動要達(dá)到寓教于樂的效果，因此，歷史教師在授課過程中，使用信息設(shè)備，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種形式，能夠有效為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使其積極跟隨教師，開展多項活動。當(dāng)教學(xué)氣氛變得輕松自然，增加師生間的互動機(jī)會，教師的授課活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，這就意味著，教師的授課活動不能僅集中在對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生出示教學(xué)資料，使其能夠獲得自主探究時間，能夠在潛移默化中使其通過歷史資料增加對歷史知識的理解，提升歷史價值觀，增強(qiáng)時空觀念。此外，信息化教學(xué)手段，還可以使學(xué)生提升對歷史的探究興趣，并擴(kuò)充知識資料，使學(xué)生吸收理解，這樣的教學(xué)活動，能夠有效幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有助于發(fā)展教師教學(xué)水平

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師始終肩負(fù)著對學(xué)生的教育責(zé)任，在學(xué)校，不僅是學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也同樣如此，要有活到老、學(xué)到老的態(tài)度，為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師要著眼于時代發(fā)展?fàn)顩r，看到最新的教學(xué)要求，不斷吸收好的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中注入了全新的教育理念，當(dāng)教師能夠保持與時俱進(jìn)的態(tài)度，積極吸收其中的有益內(nèi)容，并做好教育準(zhǔn)備活動，促使先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式能夠落實與教學(xué)實踐中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，還可以發(fā)展教師的教學(xué)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史信息化教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生獲得了自主探究動力，其學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。在信息化時代，微課被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，因其有教學(xué)時常較短、重難點(diǎn)突出、易于觀看等特點(diǎn)，受到了廣大師生的喜愛，通過運(yùn)用微課，可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)活動，比如課前預(yù)習(xí)、課前探究等。對此，教師要在課前做好準(zhǔn)備活動，首先要熟悉教材內(nèi)容，找到教學(xué)重難點(diǎn)，接著，還要據(jù)此錄制微視頻，然后促使學(xué)生觀看，使其了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，靈活運(yùn)用自己喜歡的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。

比如在學(xué)習(xí)《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)》中“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生錄制微課，促使其能夠了解到，本課所要重點(diǎn)掌握的是：了解我國古代手工業(yè)的發(fā)展歷程、突出成就及其生產(chǎn)經(jīng)營形態(tài)的特點(diǎn);古代手工業(yè)的特點(diǎn)。還可以出示具體思考問題，比如：什么是手工業(yè)？古代手工業(yè)是怎么經(jīng)營的呢？有哪些經(jīng)營形態(tài)？接著，為學(xué)生留出充分時間，使其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并通過閱讀、識圖和討論研究相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實分析歷史問題的能力。此外，學(xué)生還可以做好記錄，對于預(yù)習(xí)中自己難以解答的問題進(jìn)行標(biāo)注，然后帶到課上，與教師、同學(xué)展開交流討論，這樣的學(xué)習(xí)形式具有針對性，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收效率?？傊?，微課教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)，也為切實落實新課程改革中的相關(guān)要求帶來了積極影響，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，做好各項教育準(zhǔn)備工作。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的原動力，當(dāng)學(xué)生有了濃厚的探究興趣，自然會積極主動地與師生展開良好配合。教師可以充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，教學(xué)情境指的是所呈現(xiàn)的情感氛圍，它是開展教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，可以有效促使學(xué)生增強(qiáng)對知識的感受力度，進(jìn)而迸發(fā)探究興趣。

在新課標(biāo)的實施過程中，如何運(yùn)用教學(xué)情境，是每個教師應(yīng)該思考的問題。

教學(xué)情境的類型多種多樣，它應(yīng)具有如下屬性：生活性、問題性、形象性、學(xué)科性。教師要按照教授內(nèi)容，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定合理可行的教學(xué)方案，使學(xué)生處于良好的情境中，積極感受歷史知識的趣味。比如在學(xué)習(xí)《中國古代文藝長廊》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)，切實感受中國古代文化的藝術(shù)魅力。教師可以運(yùn)用信息設(shè)備，搜集與之相關(guān)的圖像文字資料，如楷書作品：鐘繇的《宣示表》和王羲之的《樂毅論》;行書作品：王羲之的《蘭亭序》;顧愷之的《女史箴圖》《洛神賦圖》和楊子華的《北齊校書圖》等，通過出示具體圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的圖像藝術(shù)情境，促使其能夠調(diào)動視覺感官，從而有效提升對古代文化的感知度，全面增強(qiáng)探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)《先師孔子》這部分內(nèi)容時，為了增強(qiáng)學(xué)生對孔子的探究動力，提升對其思想的了解，教師可以通過電子白板等現(xiàn)代化信息設(shè)備，為學(xué)生播放與之相關(guān)的影視片段，并提出一些思考問題，如：孔子儒家思想的核心是什么？孔子在為人處世方面有什么觀點(diǎn)？孔子的政治主張是什么？通過系列問題，能夠幫助學(xué)生更好地感受歷史文化，從而全面提升知識儲備。

（三）擴(kuò)充教學(xué)資源，提高學(xué)生知識容量

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，歷史課資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。歷史教材作為課程資源的一部分，需要學(xué)生能夠積極吸收、熟悉并掌握，此外，教師還要能夠靈活使用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生做好教育資源擴(kuò)充工作，促使其能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中，感受到豐富多彩的文化內(nèi)涵，從而切實提升自身知識容量，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《北宋王安石變法》這部分內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生通過閱讀教材、思考問題了解王安石變法的歷史背景、歸納王安石變法的主要內(nèi)容，評價其歷史作用。還可以通過搜集網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生更深入地了解王安石，比如其生平經(jīng)歷，還可以擴(kuò)充一些王安石的詩歌作品：《明妃曲二首》《書湖陰先生壁》《棋》《泊船瓜洲》《夢中作》;詞：《浣溪沙·百畝中庭半是苔》《千秋歲引·秋景》《菩薩蠻·集句》《浪淘沙令·伊呂兩衰翁》;散文：《慈溪縣學(xué)記》《揚(yáng)州新園亭記》《上人書》《祭歐陽文忠公文》等。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，加深對文學(xué)作品的認(rèn)知度。此外，通過本課學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識和勇于為國家奉獻(xiàn)的精神，對此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，教師還要做好德育教育活動，比如運(yùn)用信息設(shè)備，為學(xué)生展示具有創(chuàng)新意識的人物、作品，還有那些勇于為國家做出奉獻(xiàn)的歷代先烈。通過這樣的知識擴(kuò)充，使歷史學(xué)習(xí)變得更加精彩，也能夠幫助學(xué)生更好地吸收文化知識，全面增強(qiáng)綜合能力。

（四）使用手機(jī)app，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

知識鞏固環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生吸收知識、提升核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并使其在二次學(xué)習(xí)過程中，對歷史知識和歷史問題形成新的認(rèn)知。為了拉近與學(xué)生間的交流距離，教師可以選擇通過微信或者QQ建立群組，并把一些復(fù)習(xí)任務(wù)，通過文字、圖片、視頻等形式，發(fā)送至群內(nèi)，使學(xué)生能夠快速接受，并高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。比如在對《國際工人運(yùn)動》這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)探究時，教師可以在群內(nèi)發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)：對本節(jié)課的知識框架進(jìn)行歸納梳理，全面了解并掌握“第一國際的建立和第二國際的斗爭史實，巴黎公社的性質(zhì)和失敗原因，巴黎公社革命及其經(jīng)驗教訓(xùn)”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)時，可以實現(xiàn)與教師的高效溝通，有效打破了教育教學(xué)活動的時空限制。此外，教師還可以找到一些實用性較強(qiáng)的教育網(wǎng)站或教育APP，為學(xué)生提供可供參考的歷史材料，促使其進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，還可以全面提升其對歷史問題的理解能力，為發(fā)展核心素養(yǎng)、提高知識吸收效率做好充分準(zhǔn)備?？傊?，在科技不斷發(fā)展的今天，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍一般涌現(xiàn)，不再像以往教學(xué)過程中，只是單純地依靠教師的授課活動進(jìn)行知識傳遞，這樣的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了極大便利。

教無定法，貴在得法。綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，并充分看到現(xiàn)代化信息教學(xué)手段的便利，促使學(xué)生能夠有效感受到歷史知識的豐富多彩，從而切實提升對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并能夠積極地與教師、同學(xué)展開交流互動，從而切實提升自己的文化水平，也能夠使教師的授課能力得以有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹魯婷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史有效教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2017（11）：32-32

[2]楊玉杰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（029）：193

[3]李博.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中歷史教學(xué)的有效銜接[J].赤子（上中旬），2016

[4]劉珍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（10）：0157

[5]陸健.《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)新變化[J].知識窗（教師版），2017（6）：81