優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

沈唯

【摘 要】閱讀教學(xué)是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學(xué)中教師對文本的解讀與學(xué)生對文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。但目前多數(shù)教師開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因為這些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，只停留在課文表層意義的理解與基本閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視了對其深層意義的發(fā)掘和學(xué)生深層理解能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，閱讀能力提升受限，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成高效獨立的閱讀者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);深層理解;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，包含四個素養(yǎng)要素，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語閱讀教學(xué)內(nèi)容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，也包含豐富的、不同形態(tài)的中外文化知識，而且還包含聽、說、讀、寫等語言理解和表達技能。在整個英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨特功能和價值所決定的。通過閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生儲備豐富的語言知識，培養(yǎng)語感，提高閱讀思維能力和跨文化學(xué)習(xí)意識。

在日常教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕進度，應(yīng)付考試或自身缺乏課文的深層理解和剖析能力，認為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取語篇信息的同時，學(xué)習(xí)語篇中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言知識，又稱語言點。教材中的課文在老師眼里成了“字、詞、句、段、文”的堆砌，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和思維能力停滯不前，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一談如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)教師在閱讀設(shè)計中挖掘課文深層意義。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)思維動力

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！奔ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣是閱讀教學(xué)的第一關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生情感的體現(xiàn)，它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)置是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計短暫而有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者認為在聆聽同課異構(gòu)的賽課時，不同導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性就顯而易見了，這直接體現(xiàn)了賽課老師對課文內(nèi)容的把握能力，直接影響整堂課的順利進行，甚至直接影響教學(xué)效果。筆者以牛津英語譯林版七年級下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹有效導(dǎo)入。這是一篇新聞文章，介紹了名叫林濤的年輕人從火中救出了他的鄰居孫夫人。筆者在設(shè)計時通過火來導(dǎo)入，出示火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“Fire is very dangerous.”進而筆者拋出問題“What can you do if there is a fire？”，學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合平時在學(xué)校參加的消防演練，可以說出一些諸如“run quickly， call 119”等簡單短語，但限于詞匯不足，學(xué)生不能用英語表達火災(zāi)中的自救，施救辦法，這時筆者呈現(xiàn)新詞如“rush， pour， protect”及短語“rush into...， pour...over...”等，圖文并茂地教授新詞，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入課文的閱讀。筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以舊引新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，閱讀教學(xué)就成功了一半。

當(dāng)然，導(dǎo)入的形式要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容而定，還可以是視頻導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入，無論是哪一種形式，都要有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一旦有了閱讀的內(nèi)在動力，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情和思維動力。做一個“善導(dǎo)”的老師十分重要。

二、深層剖析，增加思維深度

（一）讀懂言外之音

正如前文提及，目前的閱讀教學(xué)停留在表面，教師幫助學(xué)生疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生運用基本的閱讀技能如skimming和scanning，從文章中獲取信息，就認為達到了閱讀的目的。語言學(xué)家指出閱讀分為兩個層次：字面閱讀（read the lines）和推理閱讀（read beyond the lines）。字面閱讀是閱讀的低級層次，而推理閱讀是閱讀的高級層次，即讀者能依據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，這樣的閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加思維深度。筆者繼續(xù)以牛津英語譯林版七年級下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹對文章的深層剖析。學(xué)生在學(xué)完這篇文章后，都了解了這個名叫林濤的年輕人從火中救出了他的鄰居孫夫人的英勇事跡。這篇新聞文章標題也提到了關(guān)鍵字brave（勇敢的）來形容林濤。至此，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成了第一層次的閱讀。接著教師提問“What other good qualities does Lin Tao have？”，學(xué)生思考，從林濤得知鄰居家失火，果斷救援的行為可以看出他helpful（樂于助人的）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著教師繼續(xù)提問“What else？”，學(xué)生繼續(xù)思考，教師進一步引領(lǐng)學(xué)生，就文句提問“Why did Lin Tao pour water over his clothes？”，學(xué)生回答自我保護，不難得出林濤是professional（專業(yè)的），對火災(zāi)中自救和施救非常了解。最后教師總結(jié)林濤的三個優(yōu)秀品質(zhì)。如果沒有教師的進一步引導(dǎo)分析，學(xué)生只會關(guān)注到林濤的勇敢，不會進一步關(guān)注細節(jié)并思考。因此，“善思”的教師會在備課時積極思考，引導(dǎo)學(xué)生讀懂言外之音，揣摩作者的觀點、態(tài)度或意圖，使學(xué)生的思維更有深度。

（二）滲透情感教育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息，比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯出英語學(xué)科的育人價值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。在閱讀教學(xué)中滲透情感教育是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一條路徑。筆者繼續(xù)以牛津英語譯林版七年級下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹情感教育的滲透。教師拋出問題“What can you learn from the article？”，學(xué)生發(fā)散思維，多數(shù)學(xué)生說學(xué)習(xí)林濤的勇敢、樂于助人的品質(zhì)，但這里的情感教育價值可以挖掘得更深，比如告訴學(xué)生“Helping others is to help ourselves.”;用火的注意事項;火災(zāi)中的自救和施救辦法等。筆者又聯(lián)想到八年級上冊課文“The Taiwan earthquake”，故事講述Timmy如何遭遇地震，最終獲救，教師提問“What can you learn from the story？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在校參加的地震演練說出地震中應(yīng)具備的心理素質(zhì)和自救施救的辦法。這兩篇文章的情感教育價值類似。生命教育不容忽視，一旦教師忽視了情感教育，“就事論事”，學(xué)生的思維受限，課堂沒有升華，英語學(xué)科的育人價值得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它能把大腦思維過程進行可視化展示，幫助學(xué)生有意識構(gòu)建知識圖示。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很好地把握文章的結(jié)構(gòu)和對文章的整體認知，達到深層理解的目的，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者以牛津英語譯林版七年級下冊第三單元課文“Welcome to Sunshine Town！”為例介紹思維導(dǎo)圖的運用。本文的脈絡(luò)非常清晰，第一級層次顯而易見，交換生可以在Sunshine Town做以下四件事，接著教師通過師生互動或生生互動的形式就不難得出以下的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖是學(xué)生對課文深層思考的總結(jié)歸納，同時為復(fù)述課文提供了框架。新課標中指出，初中英語口語教學(xué)目標是要學(xué)生能就課文內(nèi)容進行問答，并能復(fù)述課文大意。教師將不同形式的思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)中，有效增強了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，實現(xiàn)雙贏。

三、遷移發(fā)散，拓寬思維廣度

初中英語閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，獨立獲取知識、信息的能力，以及融會貫通，拓展知識的思維。讀后（post-reading）活動是幫助學(xué)生圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過活動，進行知識的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬思維。

（一）討論

閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識及運用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的時機，既可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以拓展思維，有效提高學(xué)生的口語表達能力。以牛津英語譯林版八年級下冊第五單元課文為例，課文是關(guān)于英國的禮儀，教師在post-reading環(huán)節(jié)發(fā)起學(xué)生對中國的八禮四儀中的八禮（eight manners）進行分組討論，討論八禮具體內(nèi)容的英文表達。學(xué)生通過討論，發(fā)散思維，由英國禮儀遷移至中國禮儀，思維和表達都得到了鍛煉，生生互動還能不斷碰擦出思維火花。

（二）表演

表演能讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識、運用知識，但它具備一定挑戰(zhàn)性和難度。表演不僅要求學(xué)生對所學(xué)英語知識能夠靈活運用，要求學(xué)生有一定的表演和團隊協(xié)作能力。筆者在講牛津英語譯林版七年級上冊第八單元課文“The fashion show”時設(shè)計了一個時裝表演的讀后活動：Host： Good morning/afternoon， ladies and gentlemen. Welcome to our fashion show. I am.....（說自己真名）from Class ×， Grade7 at ××Middle School. Today our group is going to show you different styles of clothes.

Model 1：Hello everyone！ I am wearing...

Model 2：Look at me. I am wearing...

Model 3：I am coming. I am wearing...

Host： Thats all for todays show. Thanks for coming.

在活動過程中，筆者強烈感受到學(xué)生獲得的快樂，學(xué)生的服裝搭配風(fēng)格各異，課堂氣氛非?；钴S。表演給了學(xué)生展示自己風(fēng)采的機會，學(xué)生在表演中真正發(fā)散了思維，他們想方設(shè)法相互“比美”，真正實踐了本課所學(xué)的知識，而且鍛煉了膽量，提高了自信。

（三）課外延伸

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部）指出“活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！闭n內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸閱讀是補充。教師要不斷通過各種渠道幫助學(xué)生拓展閱讀資源，如鼓勵學(xué)生閱讀英文報紙，看英文小說等，開拓學(xué)生的視野，打破思維的局限，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。如牛津英語譯林版七年級下冊第六單元課文“Down the rabbit hole”是英文名著《Alice in Wonderland》的節(jié)選;八年級下冊第四單元課文“Gulliver in Lilliput”是英文名著《Gullivers Travels》的節(jié)選，教師可以就此鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。為了讓課外延伸閱讀落到實處，避免學(xué)生敷衍了事，教師可以開展讀后感評比，把好的作品展示出來;也可以利用網(wǎng)絡(luò)在家庭中開展親子閱讀打卡活動，為讀后活動的有效性提供保障。

讀后活動的形式還有很多，如制作海報、進行采訪。無論是哪一種活動，為了真正能拓寬學(xué)生思維廣度，讀后活動要緊扣文章主題，在閱讀教學(xué)中遵循循序漸進、層層遞進的原則。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該避免師生為應(yīng)付考試的急功近利，只見樹木不見森林的不利于學(xué)生思維品質(zhì)提高、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效缺失現(xiàn)象。對教師來說，閱讀的重要任務(wù)是通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，由淺入深，思考分析隱藏在語言背后的深層意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要開展真正的閱讀教學(xué)，將學(xué)科育人落到實處，實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【參考文獻】

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