基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

黃蕾芳

【摘 要】在新時(shí)代教學(xué)的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了教師思索的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的四大基礎(chǔ)版塊，其中閱讀占據(jù)著重要的比重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣于為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與知識(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自主思考的環(huán)節(jié)得不到充分的保障，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥乏味，對(duì)閱讀缺乏應(yīng)有的興趣，在閱讀教學(xué)中敷衍了事，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生難以代入情感

語(yǔ)文閱讀是非常注重意境與情感的教學(xué)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到閱讀內(nèi)容之中，深入感受其中蘊(yùn)含的作者的情感與表現(xiàn)的哲理等，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生的自主性難以得到保證，難以將自身的情感代入到閱讀之中，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）拓展閱讀比重過(guò)低

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于課堂上的閱讀極為重視，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，進(jìn)行閱讀，而對(duì)于課外拓展閱讀卻缺乏足夠的重視，在課下對(duì)于學(xué)生的閱讀不做約束，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀主要集中在課堂之上，沒(méi)有課外閱讀的意識(shí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏足夠的積極性，若是學(xué)生在課堂上缺乏閱讀興趣，學(xué)生的積極性就難以調(diào)動(dòng)，不愿主動(dòng)進(jìn)行閱讀，核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也會(huì)受到影響。教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀內(nèi)容以一種更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣能夠有效地對(duì)學(xué)生造成感官上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，教師可以利用多媒體將作品中的畫(huà)面進(jìn)行還原，“在久遠(yuǎn)的年代，一只蜘蛛正在捕食蒼蠅，卻被一大團(tuán)松脂裹住，掙扎了一番以后再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)，過(guò)來(lái)成千上萬(wàn)年，成為了琥珀出現(xiàn)在了人們面前。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中明確故事的情節(jié)，理解琥珀形成的過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間線順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）重視課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，若是教師一味地重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿給予學(xué)生課堂上的主體地位，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏思考，核心素養(yǎng)自然得不到發(fā)展。作為教師，應(yīng)以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回答，能夠明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方向，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入感受閱讀內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，“作者在開(kāi)頭說(shuō)‘我常常早起，這句話(huà)就表達(dá)了作者怎樣的情感？”“在作品最后，作者用了反問(wèn)句，‘這不是偉大的奇觀嗎？表達(dá)了作者怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自主探索，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以穿插提問(wèn)，“‘哪里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉運(yùn)用了怎樣的修辭手法？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入探索感受作品，在閱讀的過(guò)程中感受作者筆下的美麗的海上日出，感受作品本身的魅力，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）深入剖析作品，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠感受到作品中蘊(yùn)含的情感以及內(nèi)涵，感受到作品的魅力，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到作品中優(yōu)秀的寫(xiě)作手法以及描寫(xiě)方法，在閱讀的過(guò)程中逐漸積累，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力。基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析閱讀作品，對(duì)作品中的寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法等進(jìn)行分析與歸納，推敲其中適合自身使用的方法并記錄下來(lái)，逐步豐富自身的積累，從而提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，這部作品是一部游記，主要筆墨在于景色的描繪，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的借鑒意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生分析作品中都運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析、體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作品寫(xiě)作的線索，“一條是作者本人游玩的順序，另一條則是泉水、溪水的來(lái)路”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法，讓學(xué)生記錄下來(lái)，在完成教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生模仿作品寫(xiě)一篇自己的游記，鞏固學(xué)生的閱讀成果，逐步加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）重視課堂延展，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從學(xué)生閱讀能力的發(fā)展這方面來(lái)考慮，課堂上的閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需求，學(xué)生需要更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)技巧。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以將課外閱讀當(dāng)作課堂閱讀的延伸，讓學(xué)生意識(shí)到課堂閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，從課堂閱讀逐步延伸到課外閱讀，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課內(nèi)閱讀的內(nèi)容與情感，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，這篇課文主要講述的是女?huà)z為了拯救處于水深火熱當(dāng)中的人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)上了天。其中蘊(yùn)含著女?huà)z為了拯救人類(lèi)不畏艱難、甘于奉獻(xiàn)的可貴精神，在完成課文的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，“在中國(guó)古代神話(huà)中，有許許多多的神話(huà)人物，后羿、嫦娥、夸父等，他們都有什么樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去搜集這些中國(guó)古代神話(huà)人物以及故事，在下一堂課上進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系課堂內(nèi)外，逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）營(yíng)造閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效率，教師不僅需要加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀之間的聯(lián)系，還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸融入到環(huán)境之中，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在班級(jí)內(nèi)，教師可以為學(xué)生搭建圖書(shū)角，在圖書(shū)角內(nèi)放置一定量的課外讀物，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行借閱，到期歸還，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)行閱讀，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在確認(rèn)自己的課外讀物后，每周抽出一堂課的時(shí)間將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀分享與交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師還可以為學(xué)生指定《安徒生童話(huà)》這種童話(huà)類(lèi)書(shū)籍，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位挑選其中一個(gè)故事進(jìn)行情景劇的表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中，認(rèn)真剖析閱讀內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）借助微課導(dǎo)讀，激發(fā)課外閱讀興趣

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，教師也需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在為學(xué)生推薦課外讀物前進(jìn)行導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生了解主要的閱讀內(nèi)容，借助微課這種現(xiàn)代化的視頻教學(xué)工具進(jìn)行導(dǎo)讀，將課外讀物的主要內(nèi)容展示給學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生留下更加直觀的印象，有效加深學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《西游記》等名著作為課外讀物，在課前教師可以為學(xué)生制作微課導(dǎo)讀課件，在《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀微課中，教師選取其中經(jīng)典的片段，如“火燒赤壁”“趙子龍七進(jìn)七出”等情節(jié)，結(jié)合電視劇為學(xué)生制作導(dǎo)讀，在《西游記》中，教師可以選取其中前面孫悟空拜師學(xué)藝這一部分作為導(dǎo)讀，將微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生下載觀看，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演習(xí)》《西游記》等課外讀物的閱讀興趣，教師在微課中還可以引導(dǎo)學(xué)生，在遇到精彩的片段時(shí)要及時(shí)摘抄下來(lái)，豐富自己的寫(xiě)作素材，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)不僅需要學(xué)生擁有淵博的知識(shí)，更需要學(xué)生擁有核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才，作為教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入探索基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的寫(xiě)作方法、感悟其中蘊(yùn)含的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，全方位提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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