深化教育改革下語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的嘗試

金志電

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)努力加強對學(xué)生的語感培養(yǎng)，語感是言語活動的必備前提條件，它決定著語文能力的高低。在教學(xué)中，要努力嘗試以創(chuàng)設(shè)開放式語文教學(xué)環(huán)境為前提，注意學(xué)生意象生成，強調(diào)誦讀，逐步實現(xiàn)語感的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語感;開放;意象;誦讀

語感，簡言之，即語言感受力。具體而言，是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。呂叔湘先生提出“語言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。語文教師必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。在閱讀教學(xué)中自覺運用語言規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的語感訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中努力嘗試從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、誦讀—語感養(yǎng)成的基礎(chǔ)

訓(xùn)練朗讀能力，感受語感。心理學(xué)研究表明，誦讀能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這種條件反射能使語言的諸多要素在人腦中留下深刻印象，進而產(chǎn)生強烈的語感。當(dāng)前的語文教學(xué)已喪失了“讀書”的本義，可以稱之為“聽書”“講書”。我們應(yīng)該還語文教學(xué)一個以讀為本的面目，讓學(xué)生在讀中積累語感，只有具備了對語言材料深刻的感受能力，說話、寫文章才能得心應(yīng)手，左右逢源。所以要有強烈的語言感受能力，記憶和誦讀是基礎(chǔ)。

二、聯(lián)想、想象—語感構(gòu)成的關(guān)鍵

夏丐尊說：“在語感銳敏的人心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但作晝的反對吧?！飯@不僅解作種菜的地方，‘春雨不僅解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工。少年的氣概等說不盡的旨趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學(xué)在此?！毕南壬倪@段具體形象的描述是對聯(lián)想和想象促成強烈語感產(chǎn)生的最好的注腳。李海林說：“語感，則是對語言隱含意義的一種深刻的直覺?！闭Z言文字的顯象結(jié)構(gòu)，本身沒有直接可感性。語感的對象表面上是語言，實際上是語言背后的言語行為主體，即語言的使用者。因此，語感的由來必須有聯(lián)想和想象的參與。即便如此，從一定意義上說，沒有想象和聯(lián)想，也就沒有語感。再者文學(xué)創(chuàng)作本身常常是“用意十分，下語三分”的行為。它要求讀者借助想象和聯(lián)想的中介作用調(diào)動生活積累和知識經(jīng)驗，才能準(zhǔn)確、全面領(lǐng)悟作品的韻味情調(diào)，情感旨趣。從這個意義上說，聯(lián)想和想象是語感構(gòu)成的橋梁。因此，在日常的語文教學(xué)中必須時時處處調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，進而達到培養(yǎng)語感的語文教學(xué)的終極目的。

三、生活、實踐—語感形成的根本

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。從某種意義上說，語文等于生活。劉國正先生說：“語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，是一個指導(dǎo)思想?！本拍炅x務(wù)教育教科書的說明中指出：“語文基本訓(xùn)練是主體”“進行語文基本訓(xùn)練必須與生活密切聯(lián)系”。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具。語文科的這種特殊性質(zhì)決定語文教學(xué)必須聯(lián)系生活。在語文教學(xué)中，如果切斷了語言文字與生活的密切聯(lián)系，其后果可想而知。葉圣陶先生說得好：“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切?！卑凑丈鐣Z言學(xué)家海姆斯的話說：語感是一種懂得“在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說”的能力。語感教學(xué)要聯(lián)系生活，又要走向生活。眾多事實都表明了：語文與生活的密不可分。相應(yīng)的，作為語文教學(xué)的本質(zhì)、核心和首要任務(wù)、終極目的的語感培養(yǎng)又何以能脫離生活而存在呢？不可想象，一個沒有生活的人會有強烈的語言感受能力。語言學(xué)家王德春先生寫過一篇非常生動有趣的文章：《學(xué)“東西”》，描述一位教師給外國學(xué)生講解“東西”一詞的情景：教師準(zhǔn)確、全面、詳盡地解釋了“東西”一詞的含義、功能之后，要求學(xué)生造句，結(jié)果卻笑話百出。諸如“老師和我都不是東西”之類。這個連小學(xué)生都能正確使用的詞語，因為外國學(xué)生只憑語言基礎(chǔ)知識，缺少生活，沒有形成漢語語感，而鬧出了笑話。因此，可以說生活是形成語感的根本。

現(xiàn)在的中學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)沉重，接觸社會生活、參與社會實踐的機會少，偶爾有，也范圍有限，這是導(dǎo)致語感不強的一個突出的原因。因此，語文教學(xué)必須提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、參與生活，開展豐富多彩的語文課外活動。此乃當(dāng)務(wù)之急。筆者現(xiàn)就自己在這一方面的嘗試略述一二：

1.以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，開展廣泛的社會調(diào)查，參觀訪問。上演課本劇，閱讀相關(guān)文學(xué)作品的活動。

2.利用校園、班級有限空間，創(chuàng)辦校園文化長廊、教學(xué)板報、班級閱覽室、圖書角。

3.開展朗誦會、故事會、講演會、辯論會、讀書報告會、語文爭鳴比賽、語文知識競賽、書法比賽、讀寫比賽等。

4.提倡寫讀書筆記、日記，創(chuàng)辦文學(xué)興趣小組、文學(xué)刊物。

總之，必須利用一切可以利用的機會，督促、引導(dǎo)學(xué)生深入社會，投身生活，做生活的有心人，去攝取深切的語感感受能力。

綜上所述，筆者以為語文教學(xué)必須突現(xiàn)語感培養(yǎng)的核心地位。以生活為源泉，以記誦為基礎(chǔ)，輔以聯(lián)想、想象的翅膀，語文教學(xué)這塊園地，定能生機勃勃，春意盎然。

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（浙江省溫州市永嘉縣黃田中學(xué)）