信息化背景下提高中學(xué)生英語口語能力的研究

劉喬喬

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的應(yīng)用已逐漸滲透到當(dāng)前學(xué)科教學(xué)之中?？谡Z是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能，對學(xué)生的溝通交際、語言積累、文化理解等方面具有十分重要的意義。然而，在實際的口語教學(xué)中，學(xué)生普遍存在表達興趣不高、口語能力不足的問題，而將信息技術(shù)運用于口語教學(xué)之中，將有助于提升學(xué)生的表達興趣和口語能力。因此，本文從當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、提升策略兩個方面出發(fā)，對信息化背景下提高中學(xué)生英語口語能力展開研究。

1. 當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中英語口語教學(xué)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前口語教學(xué)活動中主要存在以下幾點問題：第一，教學(xué)方式單一。興趣是最好的老師，但在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)的教師仍然采用傳統(tǒng)牽引式、跟讀式的方法進行教授，忽視學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致學(xué)生在口語的表達上缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，進而降低學(xué)生對英語口語練習(xí)的熱情。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)不足。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于提升教學(xué)活動的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然而，在實際的教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)情的把握不充分，缺乏有效的制定手段和滲透方法，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達的能力培養(yǎng)上存在不足。第三，信息化運用不足。伴隨著信息化教學(xué)的滲透，大多數(shù)的口語教學(xué)之中已具備信息化教學(xué)的能力，但在其使用和教學(xué)方式的呈現(xiàn)上存在不足。部分教師對信息化設(shè)備的運用還不甚了解，只是簡單地對其進行播放和演示，缺乏有效教學(xué)滲透手段，無法起到輔助提升的作用。

2. 運用信息技術(shù)提升口語能力的策略

2.1構(gòu)建語言情境，激發(fā)學(xué)生口語表達興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。良好的語言環(huán)境，有助于提升學(xué)生對課堂活動的參與熱情，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。此外，將直觀的語言場景導(dǎo)入到口語教學(xué)之中，可以增強學(xué)生的課堂體驗，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的表達欲望。因此，在口語教學(xué)中，教師可以借助信息化手段，如多媒體、計算機投影等，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和表達的語言情境，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從而實現(xiàn)有效課堂、高效學(xué)習(xí)的目標。

例如：在“What does he look like？”的教學(xué)中，考慮到本單元主要是對外觀形象進行對比和談?wù)?，培養(yǎng)學(xué)生對身高、體重、發(fā)型等特征的描述能力，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建以“人物大雜燴”為主題的課堂環(huán)境，并將多幅人物圖片和動漫形象展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的認知理解和語言基礎(chǔ)，說出這些圖片的相同點和不同點。學(xué)生看到豐富、生動的人物外貌，都積極踴躍地舉手回答，表達自己對人物的看法和理解。通過語言情境的構(gòu)建，不僅能激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣，還能使學(xué)生的語言運用得到加強，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2開展互動活動，提升學(xué)生口語表達能力

有效的課堂互動，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互相信賴的課堂關(guān)系，這對共同發(fā)展的目標具有十分重要的意義。因此，在口語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展互動活動，引導(dǎo)學(xué)生對口語內(nèi)容的互動表現(xiàn)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還能夯實學(xué)生的語言運用基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標。此外，在開展互動活動的過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生的認知變化，設(shè)計切合學(xué)生實際學(xué)情的語言活動。

例如：在“Id like some noodles”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生口語表達的能力，鍛煉學(xué)生的溝通技巧，我利用計算機投屏功能，將課堂場景布置為餐館，并組織學(xué)生對2d部分展開Role-play互動活動，增強其學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生看到場景后，都紛紛舉手參加并扮演Waitress、Sally、Tom等角色。隨后，我還對扮演內(nèi)容進行調(diào)整，不斷切換相應(yīng)的互動背景，如中餐廳、西餐廳、咖啡廳等，使學(xué)生的語言能力得到充分鍛煉。通過對信息技術(shù)與互動的融合應(yīng)用，不僅能提升學(xué)生口語表達的能力，還使學(xué)生的課堂體驗得到增強。

2.3布置音頻作業(yè)，打牢學(xué)生口語表達基礎(chǔ)

口語能力的培養(yǎng)是需要長期積累和鍛煉的過程，其語言基礎(chǔ)對學(xué)生的口語表達尤為重要。除了在課上與學(xué)生展開互動練習(xí)外，還需要保持學(xué)生在課下的自主練習(xí)和表達運用。然而，在傳統(tǒng)意義上的課下練習(xí)，因其缺乏相應(yīng)的語言氛圍和監(jiān)督手段，導(dǎo)致學(xué)生的口語練習(xí)始終得不到有效落實。對此，將信息技術(shù)運用于課下口語練習(xí)之中，有助于提升學(xué)生對語言的把握和表達能力。因此，在口語教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活布置音頻作業(yè)，保證學(xué)生課下的口語練習(xí)時長，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：在“Whats the best movie theater？”的作業(yè)布置中，考慮到本單元主要圍繞電影院、衣服店、餐館等內(nèi)容展開教學(xué)活動，對此，筆者根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，組織學(xué)生對自己身邊的事物或建筑設(shè)施進行觀察，并以“Whats the best...？”為主題，運用電子錄音的形式，將自身的感悟和理解以口語的方式記錄下來，增強學(xué)生對外界事物的判斷能力以及語言的運用技巧，打牢學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過對語言情境的構(gòu)建、互動活動的開展以及音頻作業(yè)的布置，不僅使學(xué)生的口語表達興趣和參與熱情得到激發(fā)，還能提升學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，運用信息化手段，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動練習(xí)、強化訓(xùn)練的課堂模式，以學(xué)生的自主、合作的方式打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的目標。

（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學(xué)校）