互聯(lián)網(wǎng)+與民辦高?！半p師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)

李魁梅

一、背景分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞首次出現(xiàn)在 2012年“第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”上，是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域，為其他行業(yè)的飛躍插上翅膀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來讓更多新崗位橫空出世，傳統(tǒng)行業(yè)需要重新定義，并快速調(diào)整戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域也不例外。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出需建成國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系，國(guó)家樞紐和國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、32個(gè)省級(jí)體系全部連通，數(shù)字教育資源實(shí)現(xiàn)開放共享，教育大資源開發(fā)利用機(jī)制全面形成;完善教育管理信息化頂層設(shè)計(jì)，全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)教育政務(wù)信息系統(tǒng)全面整合和政務(wù)信息資源開放共享?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng) +”的巨浪對(duì)教育領(lǐng)域同樣產(chǎn)生了巨大的沖擊，普通高校作為行業(yè)變革最直接的人才輸送站，需要根據(jù)國(guó)家政策及行業(yè)變化，快速做出反應(yīng)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其中，民辦高校相較于普通高校經(jīng)費(fèi)有限，吸引力差，想要明確特色，培養(yǎng)一批緊跟時(shí)代需求，同時(shí)具備應(yīng)用知識(shí)與技能的高素質(zhì)人才，首先最重要的是從師資入手，培養(yǎng)一批有“互聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐基礎(chǔ)，教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。從依循舊法，偏重理論知識(shí)教與學(xué)的“守夜人”走向能以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維“撞響”教育模式之鐘的變革和創(chuàng)新“撞鐘者”。

二、影響因素

1.政府。2016年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（中辦發(fā)〔2016〕77號(hào)）提出后，各省市“雙師雙能”職稱評(píng)定辦法紛紛出臺(tái)，各省市的評(píng)定辦法更多鼓勵(lì)校企互派，職稱認(rèn)定也交由各校企單位自主聘任。由于缺乏具體統(tǒng)一的評(píng)定辦法，缺乏具體、 可操作的“雙師雙能型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與體系，各高校各自為政，甚至部分高校并未真正踐行“雙師雙能”型教師認(rèn)定，僅停留在口號(hào)及表面。另外，政府除了完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的頂層設(shè)計(jì)外，并未引導(dǎo)高校將“雙師雙能型”教師的評(píng)定與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)整合，例如將云課堂與第二課堂結(jié)合，開發(fā)新型線上線下混合式課堂，可以更好的適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高等教育的沖擊。因此，政府作為“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)的提倡者與監(jiān)督者，不僅要鼓勵(lì)高校加強(qiáng)“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)充分考慮互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來的沖擊，重新設(shè)置評(píng)定辦法，并確定基本的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，督促各校企單位認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策。

2.企業(yè)。為貫徹落實(shí)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)，其中必不可少的參與者即企業(yè)。根據(jù)各地出臺(tái)的“雙千雙師交流計(jì)劃”實(shí)施方案，各市應(yīng)用技術(shù)本科、高職院校、中職學(xué)校（技工學(xué)校）的在崗在職教師及市屬國(guó)有重點(diǎn)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)的在崗技師和工程師是交流互派的重點(diǎn)對(duì)象。高校基于市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案注定其樂于接受經(jīng)驗(yàn)豐富的在崗技師和工程師帶來的理論與實(shí)踐的碰撞，然而，基于利益驅(qū)動(dòng)的企業(yè)卻并非如此。從企業(yè)角度來看，除可能引起不必要的人員流動(dòng)外，校企互派將犧牲更多的時(shí)間精力培訓(xùn)未經(jīng)實(shí)踐并終將回歸校園的學(xué)院派教師，同時(shí)損失高績(jī)效實(shí)踐派員工產(chǎn)生的直接利益。盡管多地政府出面協(xié)調(diào)，確定了當(dāng)?shù)乜缃缁テ傅钠髽I(yè)名單，但企業(yè)本身原動(dòng)力不足將成為大力推廣并落實(shí)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重大阻礙。但是，企業(yè)只注重短期目標(biāo)，忽略長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，不愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不配合或敷衍的態(tài)度明顯屬于企業(yè)短視行為。目前，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代早已來臨，衍生而來的新興技術(shù)加速了企業(yè)的洗牌速度，同時(shí)也正在重構(gòu)世界，這種重構(gòu)不僅體現(xiàn)在人們的生活方式和企業(yè)的生產(chǎn)方式上，也體現(xiàn)在人和企業(yè)等社會(huì)元素的定位和角色上。重構(gòu)帶來的市場(chǎng)與技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)作為人才的需求端，理應(yīng)在市教委牽頭下，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，盡力配合高校共同建立雙方人才互聘機(jī)制，形成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校企之間資源共享、平臺(tái)共建，助力高校輸出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，最終成為政策實(shí)施的受益者。

3.高校。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來改變了企業(yè)人才的需求，除互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才外，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才被大量需要，即集業(yè)務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等多種知識(shí)技能與技巧于一體的綜合型人才逐漸成為人才市場(chǎng)的香餑餑。這就意味著，對(duì)于許多還處于人才培養(yǎng)探索期的民辦高校而言，首先培養(yǎng)一批有互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，言傳身教，開展應(yīng)用型教學(xué)是其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來，民辦高校缺乏“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)理念，教師的認(rèn)定程序、激勵(lì)機(jī)制不全等已成為目前民辦高校質(zhì)量發(fā)展工作推進(jìn)的重難點(diǎn)。民辦高校受轉(zhuǎn)設(shè)、商業(yè)化的影響較大，過分注重招生規(guī)模，面子工程，辦學(xué)特色不鮮明，發(fā)展重心把控不準(zhǔn)，高層“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)意識(shí)不濃，導(dǎo)致“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)難度加大。因缺少頂層設(shè)計(jì)，無明確的認(rèn)定程序，教師執(zhí)行無政策與制度指導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院及相關(guān)行政部門實(shí)施激勵(lì)措施受阻，進(jìn)而打擊教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)無人問津直至被各類常規(guī)事物淹沒?；诖?，民辦高校應(yīng)從學(xué)校高層入手，深入貫徹 “雙師雙能”倡議，設(shè)計(jì)健全的“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，采用以賽促教、校企合作、掛職鍛煉等渠道，為老師們提供更廣闊的鍛煉平臺(tái)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)的平臺(tái)。同時(shí)，打通實(shí)踐與評(píng)級(jí)、績(jī)效的關(guān)聯(lián)通道，對(duì)青年教師的實(shí)踐積極性及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定激勵(lì)措施，靈活運(yùn)用物質(zhì)與精神激勵(lì)予以肯定。

4.教師?；谖覈?guó)百姓對(duì)工作穩(wěn)定性孜孜不倦的追求，民辦高校相較于事業(yè)單位而言，對(duì)優(yōu)秀師資缺乏足夠的吸引力，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師匱乏，青年教師平均占據(jù)七成以上，抽樣調(diào)查顯示，71%的民辦高校教師無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接來源于應(yīng)屆畢業(yè)生。而選擇民辦高校就職的應(yīng)屆畢業(yè)生，入職時(shí)間較短尚未形成完善的職業(yè)觀，無法完成學(xué)生到教師角色的職業(yè)轉(zhuǎn)換，跳板觀念也不時(shí)打亂職業(yè)生涯發(fā)展節(jié)奏，教師更關(guān)注有利于跳槽的職稱提升，而非實(shí)踐能力培養(yǎng)，影響民辦高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，為民辦高?！半p師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)加大了難度。另外，在當(dāng)前民辦高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，常出現(xiàn)教師職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)狀況不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致青年教師失去發(fā)展動(dòng)力，得過且過的心理逐漸戰(zhàn)勝拼一把的決心，責(zé)任感逐漸下降，滿足于安穩(wěn)舒適且享有寒暑假期的工作現(xiàn)狀，更不會(huì)為提升實(shí)踐能力這一不能立即變現(xiàn)的素質(zhì)踏出自己的舒適圈。因此從教師職業(yè)素養(yǎng)上下手，加強(qiáng)職業(yè)觀及職業(yè)認(rèn)同感，樹立教師主人翁意識(shí)，同時(shí)為教師制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)及應(yīng)用渠道，開發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)激情，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師職業(yè)期望與價(jià)值回報(bào)的匹配度，增強(qiáng)教師的歸屬感。[項(xiàng)目來源：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型本科“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)研究--以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例》，項(xiàng)目編號(hào)2018-GX-466;重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目《“一帶一路”和“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)”背景下運(yùn)輸適宜性評(píng)價(jià)模型研究及應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)KJQN201802403。]

（作者單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院）