談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

左瑞芬

語(yǔ)感在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中影響效果非常明顯，語(yǔ)感是關(guān)于人們對(duì)英語(yǔ)的看法，所理解的語(yǔ)言表象意義、語(yǔ)義、和情感色彩。它是對(duì)英語(yǔ)使用者對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言本身的直觀理解，是一種體驗(yàn)，是反復(fù)感知后理性意識(shí)的上升。好的語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用有著指導(dǎo)效果，想要熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話就要培養(yǎng)好語(yǔ)感。英語(yǔ)教師可以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，加速學(xué)生英語(yǔ)能力的早期發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)化語(yǔ)言識(shí)別能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)感能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)相對(duì)較短，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受度不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度高，喪失主動(dòng)積極性。因此，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)方面需要注重兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展;其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景愉快教學(xué)法、多媒體課件直觀教學(xué)法，以及音樂(lè)、視頻等輔助教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言技能，成為優(yōu)秀的學(xué)生。

2. 強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀思考理解

英語(yǔ)的語(yǔ)感是一個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)持續(xù)上升的過(guò)程，是一種內(nèi)生性的生成。在進(jìn)行閱讀時(shí)受語(yǔ)言信息的刺激影響，大腦中會(huì)形成相應(yīng)的感應(yīng)回路，進(jìn)而成為語(yǔ)感，屬于一種神經(jīng)反射。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，能夠使他們?cè)谀X海中深入識(shí)別語(yǔ)言信息，培養(yǎng)辨別力，主動(dòng)嘗試有效內(nèi)容，提高語(yǔ)音識(shí)別能力。如果學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)自己所掌握的發(fā)音語(yǔ)法基礎(chǔ)進(jìn)行反思，就能在主動(dòng)辨析和深刻感悟的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文本的整體一致性和信息篩選的方向，使新內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生自行思考教材文章主題和語(yǔ)境的相關(guān)應(yīng)用，形成初步的共性閱讀感悟和大體理解，同時(shí)也是對(duì)課文閱讀價(jià)值信息點(diǎn)的理解。經(jīng)過(guò)閱讀思考訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能根據(jù)自己的理解和感悟，篩選出有效的信息，并以語(yǔ)感復(fù)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，找到對(duì)自己有意義的信息內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大聲朗讀

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的基本途徑，是提高學(xué)生讀寫交談能力的前提條件。只有在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行大聲朗讀，才能深刻地理解句子或文章的真正含義。在平時(shí)教學(xué)中，高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生盡量多讀、多背誦，同時(shí)要注意學(xué)生在朗讀發(fā)音時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、和組詞斷句，促使學(xué)生讀出英語(yǔ)的韻味和美感。每種語(yǔ)言有一種靈魂核心，英語(yǔ)的核心正是語(yǔ)氣所傳達(dá)出的情感，大聲朗誦后，語(yǔ)感便會(huì)油然而生。教師還可以在課文中加入一些小的英語(yǔ)兒歌、諺語(yǔ)和短語(yǔ)等，讓學(xué)生大聲朗讀，學(xué)校課本上的對(duì)話和段落，需要在背誦的同時(shí)，對(duì)單詞和句子進(jìn)行朗讀，為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以開(kāi)展班級(jí)朗讀比賽，比賽形式能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高了語(yǔ)感。有部分學(xué)生由于高中前學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的誤區(qū)，導(dǎo)致發(fā)音不正確或是聽(tīng)起來(lái)奇怪，導(dǎo)致不愿意大聲朗讀，害怕同學(xué)嘲笑，教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持背誦、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)感水平。經(jīng)常朗讀的學(xué)生不僅語(yǔ)感比單純死記硬背的學(xué)生強(qiáng)得多，而且口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作的能力也更強(qiáng)。研究還表明，在學(xué)生的潛意識(shí)層中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的隱性知識(shí)（即對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)）雖然不一定能夠明確地表達(dá)出來(lái)，但是卻可以不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考直接運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法語(yǔ)句，這便是大聲朗讀強(qiáng)化思考回路所帶來(lái)的語(yǔ)感。同時(shí)，課文背誦可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和記憶，將顯性的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)感知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)大聲朗讀與背誦的方式不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)敏感度也同時(shí)上升，對(duì)語(yǔ)言的隱性知識(shí)也會(huì)隨之提高，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)成績(jī)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的方法不斷改進(jìn)，近年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的研究也越來(lái)越多，語(yǔ)感的培養(yǎng)符合新課改對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的要求，可以帶動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)培訓(xùn)模式的更行迭代，讓教師擁有更多教學(xué)工具來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

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（作者單位：山東省淄博市沂源一中）