創(chuàng)設情境，讓小學語文課堂豐富多彩

張海紅

【摘 要】自新課改實施以來，情境教學法走進了小學語文課堂。教師通過創(chuàng)設不同的教學情境，既能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，也激活了兒童的思維認知。所以，我們應結合語文教學內容創(chuàng)設生動的教學情境讓課堂教學變得更加豐富多彩。本文圍繞小學語文教學中如何創(chuàng)設情境進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文;情境;生活;問題;教學

在小學語文教學中，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，以激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。

一、營造動態(tài)畫面，吸引學生目光

皮亞杰認為，兒童對語言符號具有一定的辨別意識。在語文課堂中利用信息技術打造動態(tài)的教學情境，以吸引學生的目光。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師慣用講述型的教學模式，導致學生在課堂上昏昏欲睡，對教學產(chǎn)生疲倦感。因此，為了增強教學的沖擊力，教師可以利用動態(tài)的畫面提升學生對于教學的感興趣程度。如在講解課文《琥珀》時，如果教師采用語言講解的方式描述琥珀形成的過程，會導致當前的課堂缺乏一定的趣味性，學生在課堂上的參與感不強，教師可以從學生的個人愛好傾向進行考慮，在網(wǎng)上下載琥珀形成的相關視頻短片，然后在教學過程中，教師和學生一起觀看這個短片，針對于具體的琥珀形成階段，教師可以點下暫停按鈕，和學生一起進行研究。通過動態(tài)的畫面，可以增強當前教學的渲染力，讓學生的目光可以聚焦到當前的課堂上，對于習慣傳統(tǒng)講授型教學模式的學生而言，他們對這種新型的教學手段會產(chǎn)生一定的好奇心，學生的學習熱情就會更高。

二、借助生活實物，激發(fā)探討欲望

教學來源于生活，也用于生活，在教學過程中不能把教學變得更加抽象化，教師應讓課堂教學變得生活化。比如教師在教學過程中可以創(chuàng)設生活化的情景，增強學生對不同知識點的熟悉度，也能夠讓學生產(chǎn)生一定的探討欲望，他們于自己所熟悉的事物具有一定的話語權。比如在教學過程中，教師可以選擇學生在生活中接觸過的事物打造生活情景，讓學生圍繞著這些熟悉的事物展開分析和研究。如隨著當代人民物質生活水平的提高，越來越多的人開始在生活中陶冶自己的性情，所以很多家庭里面都會養(yǎng)花，學生在自己的生活過程中也會觀察到不同花朵的具體特征，教師可以借助這一生活實物設置情境。比如在學習《花鐘》這一篇課文時，文中里面描述了牽牛花、薔薇、睡蓮等不同的花朵，教師在教學中讓學生選擇一種自己喜歡的花朵進行描述和展示，并闡述這一花朵類型的具體特征，在這種情況下，學生會圍繞著自己帶來的不同花朵進行全方位地展示，更加透徹了解不同花朵的具體特性，借助這樣的手段，讓教學氛圍更加輕松，讓學生在學習過程中更加舒適。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

語文學科雖然涵蓋了豐富的人文類知識，教師應要著重培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓他們對不同的問題進行分析和思考，以達到舉一反三的效果。在當前的教學過程中，教師需要提出不同的問題，引發(fā)學生的思考，打造出問題情境，通過問題引導的方式讓學生從不同的角度看待同一個問題，延伸學生的思維深度。比如，在學習《火燒云》這一篇文章時，教師可以要求學生自主閱讀這一文章，在閱讀完成之后說說文中描寫了哪些火燒云的特點，并要求學生談談自己是從哪些語句中歸納出的特點。在這種教學模式下，學生需要更加深入地去研讀文章，得出問題答案。由于每一位學生的語文基礎存在差異，所以他們在理解文章的過程中會產(chǎn)生不同的看法，在這種情況下，教師可以讓學生進行思維的碰撞，教師在提出問題時可以邀請幾位同學進行回答，通過他們的不同答案，可以讓學生更加深入地進行思考，以此達到延展學生語文思維的目的。在設立問題情境的過程中，教師會讓學生自主地進行探討，以減輕學生的學習壓力，在互相討論的過程中產(chǎn)生全新的見解。

四、設置模擬場景，加深學生理解

對于當前的小學生而言，他們的年齡較小，在課堂教學過程中，教師不應該采用一板一眼的教學模式，教師還需要設置豐富有趣的課堂活動，提升當前課堂的趣味度，也能夠增強學生對語文學科的喜愛度，因此在當前教學過程中，教師還可以設置模擬場景，讓學生進行角色扮演之類的活動，通過扮演不同的人物角色，讓學生產(chǎn)生代入感，增強學生對不同人物的理解程度。如在學習《將相和》這一篇課文時，會學習到完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個小故事，在學習這幾個小故事的過程中，學生會接觸到廉頗、藺相如、趙惠文王、秦昭王等不同的人物角色，對于學生而言，他們在學習這些歷史上的經(jīng)典故事時可能無法深入地理解不同的人物品質，教師就可以讓學生在學習文章之后進行人物的模擬扮演，讓學生抽取不同的角色生動地演繹文本內容。在學生演繹的過程中，教師還可以播放相應的背景音樂，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在這種情況下，學生對于文章的理解會更加深刻，也可以深入地學習到不同人物身上的優(yōu)秀品質。在這類的場景設置中，也能夠讓學生進一步感受到課堂教學的趣味性，增強他們對當前教學的喜愛度。

綜上所述，在小學語文教學中需要根據(jù)教學實況設置不同的特色教學場景。這樣，不僅能營造更加輕松舒適的教學氛圍，還能增強學生在課堂上的參與度和投入度。對于提升學生對語文學習的興趣，保證當前的語文教學質量起到不可替代的作用。

【參考文獻】

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