高中英語教學中學案導學的應(yīng)用研究

歐鳳玲

導學案是根據(jù)課程標準和教學任務(wù)，為指導學生進行自主學習、知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案導學是以學案為載體，以學生為主體，讓學生通過自主學習來完成學習任務(wù)的教學模式。學案導學不僅能增加教學的針對性，還可以鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情。所以，在新課改不斷深入的情況下，學案導學在英語教學中也受到了高度關(guān)注。那么，在高中英語教學中，如何應(yīng)用學案導學來教學呢？

1. 以教法和學法為線，做好導學案設(shè)計

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，是以教師為主的，學生無論是聽、說、讀、寫、譯，都要聽從教師的安排，他們自己根本沒有獨立思考、探究、質(zhì)疑的機會。導學案是根據(jù)學生特點而設(shè)計的，用以培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新能力的學習方案。與傳統(tǒng)的填鴨式教學模式不同，學案導學主張通過師生合作、生生互動來完成學習任務(wù)，爭取最大程度滿足學生的自我意識和發(fā)展需求。在學案導學教學中，學案是知識的載體，也是教學的工具。因此，學案導學，要認識到學案設(shè)計的基礎(chǔ)性，做好學案設(shè)計。在設(shè)計學案時，教師需要根據(jù)教學目標和學情，找準教材與學生的結(jié)合點，給出明確的學習目標，并以教法和學法為主線，將相關(guān)問題和知識串聯(lián)起來。然后，在課前教學中，將學案發(fā)放到學生手中，設(shè)問導學，讓學生根據(jù)學案去完成預習任務(wù)。如在學習“Women of achievement”一課時，教師可以主謂一致、概念一致（語言內(nèi)容上一致） 、代詞指代一致為重點去設(shè)計學案，梳理主謂一致的各種情況如單數(shù)主語、單個動詞不定式、動名詞短語以及句子作主語，謂語動詞要用單數(shù)形式。由as well as， with， along with， like， together with，等引起的結(jié)構(gòu)跟在主語后面，不能看作是并列主語，該主語不受這些詞組引導的插入語的影響，主語如是單數(shù)，其謂語動詞仍然用單數(shù)形式，等等，并給出一些練習題，讓學生歸納總結(jié)，進行鞏固訓練。這樣在導學案設(shè)計上本著循序漸進的原則設(shè)計知識點，可以發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生更好地掌握知識。

2. 在課堂教學中，處理好導與學的關(guān)系

導學案是溝通教與學的紐帶。應(yīng)用學案導學要關(guān)注一個重要問題，即處理好“導”與“學”的關(guān)系，組織好師生互動和生生互動，借助導學動力實現(xiàn)互動升級。進一步來說，應(yīng)用導學案來教學的目的就是讓師生通過合作來探究知識點，掌握重難點。在學案導學中，只有實現(xiàn)多層次的互動，才能實現(xiàn)教學效果最大化。而師生互動的主戰(zhàn)場就是課堂教學。所以，在高中英語課堂教學中，教師既要尊重學生的主體地位，做好學案設(shè)計和運用，還要處理好導與學的關(guān)系，做好服務(wù)工作，重視學法指導，引導學生去預習、交流、合作、展示，促使學生找到共鳴點，獲得知識，達成共識。如在學習“The Million Pound Bank Note”一課時，在學生根據(jù)導學案提示和要求開展自主預習、自主閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂教學中，教師要讓學生將自主預習中的收獲，得到的結(jié)論記錄下來，并根據(jù)導學案設(shè)計的步驟，借助問題引導學生展開研討，仔細琢磨一些細節(jié)問題。如How did Henry Adams come？ Where did Henry work？ How much money did he have？ What did two gentlemen give Henry？ When can Henry open letter？ 然后，讓學生再次閱讀課文，并結(jié)合導學、導練的內(nèi)容思考和回答問題：Do you think money is most important？ What do you think some people say only money can bring them happiness？ 這樣根據(jù)導學案讓學生去思考和討論，可以提高學生的認識能力，實現(xiàn)幫帶和互補目的。

3. 協(xié)作完成任務(wù)，及時進行反思與歸納

導學案編寫會增加教師的工作量，在教學壓力較大的情況下，許多教師對導學案都存在認識誤區(qū)，認為既然花費了一定的時間去編寫學案，就要面面俱到，確保學案的知識容量。只要學生能充分吸收學案中的知識和信息，在課堂教學中，就不必再花費時間與學生進行互動。這樣一來，教師根本無法了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。以人為本，尊重人，發(fā)展人，是新課改的要求。在學案導學中，教師要以教學組織者、引導者的身份參與其中。在編寫學案時，教師要考慮學生的實際生活，合理進行知識安排和學習引導。在運用學案時，教師要圍繞導學案多設(shè)計一些問題，以活動為導學的引線，讓學生在協(xié)作的基礎(chǔ)上一起完成學習任務(wù)。在協(xié)作完成任務(wù)后，教師要結(jié)合學生學習情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。然后針對問題進行教學總結(jié)和反思，并修改學案，調(diào)整某個環(huán)節(jié)，以達到最佳教學效果。

綜上所述，導學案在學生自主學習能力和合作、探究能力培養(yǎng)方面有著積極作用。因此，在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生情況去編寫導學案，并將其巧妙用到課前預習和課堂教學中去，以發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高英語教學效率和質(zhì)量。

（作者單位：廣西平南縣龔州中學）