小學(xué)高年級語文落實語言文字訓(xùn)練的策略

王依君

摘 ?要：語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文高年級教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，語文教師要明確語言文字訓(xùn)練的重要地位，并在日常教學(xué)中合理開展語言文字訓(xùn)練活動。以此豐富和完善語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力與文字運用能力，夯實學(xué)生的語文根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);文字訓(xùn)練

引言：語言文字作為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為學(xué)生科學(xué)開展語言文字能力訓(xùn)練，是小學(xué)語文教育工作者教學(xué)研究的重點。尤其是在高年級語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，結(jié)合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律等，制訂科學(xué)的語言文字訓(xùn)練計劃，選擇有效的教學(xué)方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生語言文字能力的發(fā)展，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)提供有效助力。

一、于精彩處仿寫，激發(fā)語言文字興趣

學(xué)生的模仿能力非常強，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這個特點，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中通過仿寫的方式，促進(jìn)學(xué)生語言文字遷移。另外，學(xué)生在仿寫的過程中將閱讀中獲得的知識能夠轉(zhuǎn)化為文字。在這一過程中，學(xué)生調(diào)動想象、聯(lián)想、理解、分析等多種能力，將閱讀中獲得的感受，準(zhǔn)確地用語言文字表述出來。因此，仿寫能有效提高學(xué)生對語言文字的整合與駕馭能力，是促進(jìn)學(xué)生語言文字能力發(fā)展的有效手段。例如，《老人與海鷗》這篇課文主要表達(dá)的是老人與動物之間的深厚情感，這篇課文結(jié)構(gòu)很清晰，主要展現(xiàn)了老人與海鷗相處的三個畫面。從三個畫面中我們可以看到老人與海鷗之間這種跨越式的情誼，可以感受到老人十分喜愛和關(guān)心海鷗，海鷗也十分信任老人。教師可以在對課文進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上，將閱讀和仿寫有機(jī)結(jié)合，并組織學(xué)生進(jìn)行如下小練筆：“大家閱讀課文發(fā)現(xiàn)作者運用了動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫方法，將老人呼喚海鷗、老人喂海鷗、老人盼海鷗這三個畫面展現(xiàn)得十分真實，我們似乎可以看到老人與海鷗相處得幸福、友愛的畫面。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己生活中看到的飛鳥場景，想象一下老人與海鷗在平時相處中還會有哪些溫暖人心的畫面呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿起筆，將自己腦海中浮現(xiàn)出來的動人畫面用語言、文字表達(dá)出來。在這樣的仿寫中，課堂氛圍越來越活躍，激發(fā)了學(xué)生對語言文字的興趣，更有利于高年級學(xué)生語言文字能力的提升。

二、于概寫處擴(kuò)寫，深化語言文字能力

充分借助語文學(xué)科的優(yōu)勢，教師可以在課文教學(xué)中尋找最為合適的切入點，從概寫處進(jìn)行擴(kuò)寫，提升學(xué)生的語言文字能力。小學(xué)語文高年級教材中包含了大量概括性描寫，這是組織學(xué)生開展擴(kuò)寫訓(xùn)練的良好素材。教師可利用這些素材挖掘?qū)W生的運用語言文字能力，引導(dǎo)學(xué)生針對略寫詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫，以達(dá)到擴(kuò)展語境、培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。另外，利用概括性描寫進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以幫助學(xué)生深入理解和感悟語言文字中的人文精神，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。例如，《橋》是一篇小說，語言文字具有簡潔生動、震撼人心的特點和作用，學(xué)生在樸實簡潔的語言文字中能夠感受到老漢高尚的精神品格。而在這篇課文中“揪”“推”“瞪”的短句，屬于概寫部分，教師可以針對這部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽想象，對其進(jìn)行擴(kuò)寫，從而使人物形象更加生動、豐滿。教師可為學(xué)生提煉如下擴(kuò)寫內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及想象，完成擴(kuò)寫訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生語言文字駕馭、運用能力的目的。（1）父親從隊伍里揪出兒子——兒子______。（2）兒子瞪了父親一眼——父親______。（3）兒子推了父親一把——父親______。（4）父親推了兒子一把——兒子______。樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和體悟課文中心思想，而且可以打開學(xué)生的思維，有效提高其語言文字能力[1]。

三、于空白處入手，升華語言文字內(nèi)涵

小學(xué)語文高年級教材中包含了大量優(yōu)秀的文本，這些文本中往往會留下一定的閱讀空白，以達(dá)到發(fā)人深思、引發(fā)想象的目的。一般來說，作者會根據(jù)文章的詳略進(jìn)行空白處設(shè)計，使文章更具深意。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使其對文本產(chǎn)生全面的了解和認(rèn)知。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的精彩片段、語句文字等進(jìn)行賞析，結(jié)合情境，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。在真實的情境中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言美、文字美，從而使語言文字內(nèi)涵得到升華，使學(xué)生體會到語文的魅力。另外，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性、人文性特征，要明確學(xué)生是課堂的主體的教育理念，借助多元化的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行空白補寫，充分挖掘課文中的素材，開發(fā)學(xué)生語言文字潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實語文教學(xué)中語言積累的基本原則。例如，《賣火柴的小女孩》是一篇世界聞名的童話故事，其中“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星，有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光”這段用簡單的文字，就將圣誕夜的美好情境描繪了出來。學(xué)生在閱讀時仿佛可以看到小女孩在饑寒交迫的情況下，抬起頭，眼中映射出這幅美好的幻象，讓人感覺到既美好又悲傷。在閱讀時，教師要引領(lǐng)學(xué)生用心體會童話的語言，通過細(xì)讀和想象實現(xiàn)學(xué)生審美體驗的升華，進(jìn)而奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言文字積累。

結(jié)束語：

簡而言之，語言文字是語文學(xué)科的核心要素之一，開展語言文字訓(xùn)練是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點。這要求小學(xué)語文教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為其制訂科學(xué)的語言文字訓(xùn)練策略，激發(fā)學(xué)生對漢語言文字學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠自主投入語言文字的研究與學(xué)習(xí)中，為其更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語文高年級教學(xué)為例，對其中語言文字訓(xùn)練的相關(guān)策略進(jìn)行了詳細(xì)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2020（03）：90.