非英語專業(yè)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐

【摘要】 本研究依托筆者所在的獨(dú)立院校，選定2017級非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生英語聽力水平為目的，來探索非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的模式對英語聽力學(xué)習(xí)效率的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師以“指導(dǎo)為主、監(jiān)督為輔”的角色去引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語聽力的策略，建立課外學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，并及時總結(jié)歸納學(xué)生開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)遇到的問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高四級過級率。

【關(guān)鍵詞】課外自主學(xué)習(xí);教師角色;英語聽力

【作者簡介】李艷靈（1988-），女，河南新蔡人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項目】中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院校級項目：“非英語專業(yè)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”，（項目編號：jg1820）。

一、引言

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！倍鴮τ趶母咧羞~入大學(xué)的同學(xué)們，在新階段英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中，英語聽說是普遍公認(rèn)的攔路虎。尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生，如果僅限于課堂課本的英語學(xué)習(xí)吸收，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到交際能力的要求，甚至六級都難以通過。在大學(xué)英語四六級考試中，聽力所占分值比例為35%，重要性不言而喻。部分同學(xué)卻習(xí)慣性地延續(xù)高中的題海戰(zhàn)術(shù)試圖過級，收效甚微，即使勉強(qiáng)通過了考試，在以后的求職面試和工作崗位上，英語依然是短板，使得個人職業(yè)的發(fā)展和晉升處于不利地位。

筆者任教的獨(dú)立本科院校，非英語專業(yè)的大學(xué)生有兩年的公共基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，包括大學(xué)英語讀寫課程和大學(xué)英語聽說課程。而大學(xué)英語聽說課程課時較少，設(shè)為考察課，大部分大學(xué)生的聽力練習(xí)僅局限于課堂，每節(jié)課的聽力內(nèi)容似懂非懂地含糊過去，課下無人督促。長此以往，學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，兩年的英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，難以達(dá)到相應(yīng)的語言應(yīng)用能力要求，對于英語過級和考研英語短板制約也越來越顯著。黃源深教授在談英語教學(xué)中指出，“課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量之優(yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學(xué)習(xí)的成敗”。筆者認(rèn)為在當(dāng)下的英語教學(xué)中，尤其對于提高非英語專業(yè)學(xué)生的聽力，從課外自主學(xué)習(xí)探究著手，很可能對英語學(xué)習(xí)效率的提高有實質(zhì)性的幫助。本課題從筆者所在的獨(dú)立院校實際情況出發(fā)，以2017級非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生聽力水平為目的，來探索非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的模式對英語聽力學(xué)習(xí)效率的影響。

二、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

郭繼榮和戴煒棟在對“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價實證研究”這一課題中，詳細(xì)介紹了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念和研究成果，并認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者愿意并有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任能力和學(xué)習(xí)能力的總和?！焙紊徴湓凇按髮W(xué)外語教學(xué)研究：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)專題研究”的成果中指出：動機(jī)、策略和教師角色這三個方面對中國大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力有重要的影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”“培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略”“轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教師角色”等方面入手。

三、實施方案過程

本課題以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院項目組成員所帶2017級的學(xué)生為檢驗對象，自2018年進(jìn)行了為期兩年的觀察研究。通過對實驗班和非實驗班對比，進(jìn)行探究非英語專業(yè)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)的效果。

首先，課題組成員經(jīng)過討論合作組建了“英語自主學(xué)習(xí)能力”的調(diào)查問卷，共收回有效答卷285份。對答卷結(jié)果進(jìn)行分析后，掌握以下課外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，84%的同學(xué)英語學(xué)習(xí)目的和動機(jī)是為了能完成學(xué)習(xí)方面的要求，49%的同學(xué)課外英語學(xué)習(xí)時間不超過30分鐘，43%的同學(xué)不能規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間，36%的同學(xué)認(rèn)為自己不能獨(dú)立開展課外自主學(xué)習(xí)，38%的同學(xué)不了解英語聽力的學(xué)習(xí)策略，90%的同學(xué)愿意在教師的指導(dǎo)下配合課外自主學(xué)習(xí)。通過課題組成員討論分析，本校實驗班的學(xué)生有如下幾個特點(diǎn)：英語課外學(xué)習(xí)時間極少，大部分同學(xué)不能或者不想開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，同時對英語聽力學(xué)習(xí)策略不甚了解，但是絕大部分同學(xué)愿意在教師指導(dǎo)下去開展課外自主學(xué)習(xí)。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。通過對實驗班學(xué)生的高考英語成績對比和往屆同一專業(yè)的四六級首次過級率分析，讓學(xué)生清晰了解自己的水平。并對課外自主學(xué)習(xí)觀念和模式進(jìn)行疏通了解，讓學(xué)生從一開始就明白課外自主學(xué)習(xí)的重要性。如果想順利通過四六級，必須做好課外下大量功夫的心理準(zhǔn)備。同時指出，在實施課題探究中教師的指導(dǎo)角色，讓學(xué)生在良好的氛圍中安心配合教師進(jìn)行課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 教師角色和英語聽力學(xué)習(xí)策略。 實施過程中，課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教師不是對學(xué)生放任不管，而是以指導(dǎo)為主、監(jiān)督為輔的角色進(jìn)行。通過上文調(diào)查問卷分析，有53%的學(xué)生自認(rèn)為不能在聽力學(xué)習(xí)中使用有效的學(xué)習(xí)策略。因此，英語聽力課外學(xué)習(xí)的實施需要教師的幫助、指導(dǎo)和啟發(fā)。

尤其在聽力方面，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)有明顯的不同。教師需要引導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方式，推薦必要的學(xué)習(xí)書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在具體的實踐過程中，該項目組成員用“精聽”和“泛聽”方式結(jié)合，來推動課外自主聽力練習(xí)。而材料選擇上，商議選定了“ BBC 6 minutes English”2012-2017， “VOA Special English”2017，以及10季“Friends”. 此可做泛聽材料，六分鐘英語可作為精聽材料，部分慢速的VOA可以練習(xí)聽寫。第一階段從2018年9月-2018年12月，教師每周定期發(fā)放課外自主學(xué)習(xí)材料，根據(jù)材料的難易程度來下發(fā)任務(wù)，以常規(guī)形式讓學(xué)生總結(jié)復(fù)述聽力材料，提交跟讀錄音，聽寫重點(diǎn)段落等。教師隔一周檢查、聽取學(xué)生反饋情況，不斷推進(jìn)課外學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并進(jìn)行過程總結(jié)。在實施過程中，聽力練習(xí)的方法是涵蓋在下發(fā)材料任務(wù)中，通過對不同材料的任務(wù)要求，學(xué)生掌握不同的聽力策略。練習(xí)效果以期末聽力考試和四級考試結(jié)果為重要參考依據(jù)。課題組通過對2018年12月份的四級聽力分?jǐn)?shù)和期末聽力考試的分?jǐn)?shù)做對比分析得出，實驗班和非實驗班效果成績總體并沒有明顯的差別。同時，對實驗班學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，收集總結(jié)了學(xué)生所取得的效果和實驗過程中所面臨的問題，尤其是對聽力材料和聽力策略的意見。最后，課題組對問題進(jìn)行歸納，實驗班部分學(xué)生并不能按時有效地完成課外學(xué)習(xí)要求，缺乏課外自主聽力學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。

3. 建立課外學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。第二階段從 2019年3月-2019年6月，教師每周定時發(fā)放材料，下發(fā)課外學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段，教師把班級學(xué)生進(jìn)行分組選取組長，每周固定時間對聽力任務(wù)完成的情況進(jìn)行討論，組長記錄討論內(nèi)容。項目組對實驗班的信息材料收集進(jìn)行分析。教師每兩周對課外學(xué)習(xí)檢查、聽取學(xué)生反饋情況，加強(qiáng)督促和檢查，分?jǐn)?shù)計入平時成績，從而建立課外自主學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。通過教師布置任務(wù)，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)聽完，然后教師檢查課外學(xué)習(xí)的效果。檢查形式可多樣，讓學(xué)生復(fù)述跟讀聽力材料錄音，定時抽查學(xué)生的課外聽力筆記等。同時，教師要積極聽取課外學(xué)習(xí)的意見反饋，進(jìn)行總結(jié)。課題組通過對實驗班學(xué)生在2019年6月四級聽力分?jǐn)?shù)和期末聽力考試的分?jǐn)?shù)與非實驗班數(shù)據(jù)再次進(jìn)行分析，檢驗教師指導(dǎo)下課外自主學(xué)習(xí)聽力能力是否取得了顯著的效果，是否存在潛在問題。從第二階段的數(shù)據(jù)來看，實驗班與非實驗班，有了明顯的區(qū)分度。對于二次四級通過率實驗班明顯高于非實驗班，其中聽力分?jǐn)?shù)的明顯提高對于過級有支撐性地幫助。顯然，在第二階段實踐過程中，教師的督促和加分評價機(jī)制，對于學(xué)生的課外獨(dú)立學(xué)習(xí)有顯而易見的促進(jìn)作用。同時，對實驗班學(xué)生進(jìn)行第二次抽樣訪談，開展以班為集體的研究討論，收集總結(jié)學(xué)生所取得的效果和個體在開展課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)面臨的問題。通過數(shù)據(jù)采集和訪談信息收集，課題組進(jìn)行研討并歸納總結(jié)。從總體來看，經(jīng)過一年師生配合開展的課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，取得了一定的效果，對于提高四級過級率有明顯的幫助。

四、總結(jié)

本課題以筆者所在的獨(dú)立院校為平臺，選定非英語專業(yè)的實驗班學(xué)生為研究對象，建立基于教師指導(dǎo)下的培養(yǎng)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)實踐活動，探索提高學(xué)生的英語聽力水平和學(xué)習(xí)效率。通過教師抓課外學(xué)習(xí)，在英語聽力學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，建立課外學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價機(jī)制，從而有利于其在有限的學(xué)時內(nèi)，提升學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的英語應(yīng)用能力，提高其“綜合文化素養(yǎng)”，發(fā)展其“自主學(xué)習(xí)能力”，促進(jìn)獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。另一方面，在課題維持一年的實踐中，也存在著明顯的局限性，比如課題時間的限制、學(xué)生的水平差異、無監(jiān)督后的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力檢驗等。對于如何培養(yǎng)每一個學(xué)生的課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率，教育者依然任重道遠(yuǎn)。

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