淺談如何在德育中培養(yǎng)農村小學生核心素養(yǎng)

邵秀玲

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是近年來新提出的教學要求，也是當前教學中較為關注的重點問題。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展應該具備的必備品格和關鍵能力，對增強學生的社會競爭力和促進學生更好地適應社會發(fā)展具有重要意義。提升教學的質量，貫徹落實立德樹人的根本任務，離不開對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。德育教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關。農村小學在開展德育教育過程中，滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地推進素質教育的實施，促進學生的全面發(fā)展。本文立足實際，就如何在德育教育活動中培養(yǎng)農村小學生的核心素養(yǎng)進行探討和研究。

關鍵詞：德育;農村小學生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.080

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)教育理念逐漸深入人心，并成為小學德育教學重要的指導思想，為小學德育教學指明了方向。小學階段的學生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，加強德育教育和核心素養(yǎng)滲透，有利于促進他們的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)主要指學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和素養(yǎng)，它是知識、技能和態(tài)度的綜合表現，包含文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內容。核心素養(yǎng)的主要內容和道德及心理教育具有密切的關聯，即德育教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關，德育教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在農村小學德育教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要結合學生的實際情況和教學要求，加強學生的人文情懷培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，促使學生健康生活、快樂學習。

一、核心素養(yǎng)的基本內涵

要想明確如何在德育中培養(yǎng)農村小學生的核心素養(yǎng)，首先需要清楚核心素養(yǎng)的基本內涵。然后根據核心素養(yǎng)的內涵和要求更好地開展德育教育，促進德育教學的良好發(fā)展。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性和變化性，它根據學生個體的不同而變化，它的發(fā)展過程相對穩(wěn)定，同時又能夠與時俱進。核心素養(yǎng)的教育目標要符合我國教育改革的發(fā)展計劃，在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，吸收外來文化中優(yōu)秀的部分，通過在各個學科中的教育和滲透，實現學生各項素養(yǎng)的提高，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。

從核心素養(yǎng)的性質可以看出，學生在受教育階段會形成很多素養(yǎng)，這些素養(yǎng)中有一些是學生必備的，我們將這部分必備的素養(yǎng)稱之為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在發(fā)展過程中為了適應生活需要和更好地融入社會所必備的素養(yǎng)。

二、小學德育教學中存在的問題

（一）一些學校德育教育形式化

一些學校只注重學生的文化課教學，忽視了德育教學的重要性，壓縮了德育教育的時間，使德育活動流于形式化，德育效果甚微。很多德育活動都是學校制定的，沒有關注學生的個性特點，按部就班地進行，重形式輕內容。對學生來說，這種固化的德育形式沒有新意，不能吸引學生的興趣。

（二）德育教育的氛圍不夠

小學德育氛圍欠缺主要有兩方面的因素。一方面是學校對德育教學不夠重視。由于長期受到應試教育的影響，很多學校將主要精力放在了學生成績上，而德育教學沒有固定的考核標準，學校為了提高升學率而忽視了德育教學。二是缺乏專業(yè)的德育教師。一些學校的德育教師都由其他的任課教師兼任，并沒有專業(yè)的德育教師，導致德育效果不能達到預期。

（三）沒有充分發(fā)揮學生的主體作用

德育教學過程中，教師起到的主要是引導作用，而真正的主體是學生。但在實際的德育教學過程中，部分教師往往不注重學生主體作用的發(fā)揮，采用灌輸式的教學方法，學生只能被動接受，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

三、小學開展德育教育的必要性

隨著科技的快速發(fā)展，現代社會進入了信息化時代。人們接觸信息的渠道逐漸增多，而網絡信息紛繁復雜，其中難免有不良信息。學生如果受到這些不良信息的影響，很容易產生錯誤的價值觀念，養(yǎng)成不好的行為習慣，影響他們的成長。小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，加強小學德育教育，有利于他們更好地認識社會，樹立正確的價值觀念和良好的思想品德，從而更好地發(fā)展。

四、在德育中培養(yǎng)農村小學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建良好文化氛圍，培養(yǎng)學生人文情懷和文化素養(yǎng)

在農村小學德育教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，為學生的學習和生活奠定良好的基礎。因此，教師在教學過程中需要營造良好的文化氛圍，為學生的人文情懷培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一方面，教師在教學過程中要努力構建和諧的師生關系，改變以往教學過程中壓抑嚴肅的學習氛圍，讓學生在良好的人文環(huán)境中輕松、快樂地學習和成長。另一方面，打造以德育為主題的校園文化和班級文化，促使學生在積極、健康的環(huán)境中逐步提升自己的人文情懷。良好的文化氛圍為學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，它可以使學生的潛力更好地發(fā)揮出來。同時，凈化學生的心靈和內心世界，使學生變得更加美好和善良。

核心素養(yǎng)理念認為，文化是學生的靈魂，是培育學生精神信念、陶冶學生思想情操、幫助學生形成正確的思想的重要教學內容。提高農村小學德育水平，需要從培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)出發(fā)，加強對學生的文化引導，并以文化作為德育的主體，豐富德育的內容，努力將學生培養(yǎng)成有理想、有文化、有道德的好學生。中華文化博大精深，禮儀文化深厚，教師可以通過給學生講解禮儀文化幫助學生養(yǎng)成講禮貌、有愛心的好習慣。在現代生活中，禮儀也是每個人必備的基本素養(yǎng)，它有助于幫助學生建立和諧的人際關系，更好地融入社會。在德育教學過程中，教師可以多給學生講一些中華傳統(tǒng)禮儀方面的內容，促使學生尊敬師長、團結友善、孝敬父母，加強學生的文化熏陶，幫助學生不斷完善自己。

（二）通過豐富的德育活動，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力也是小學德育教學的重要內容。具體而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是提高學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。小學生相對其他階段的學生來說，他們的思維更加活躍，但是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式嚴重限制了他們的思維，不利于學生思維能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展。為了解決這個問題，德育教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，開展豐富的德育活動，不斷提升學生的實踐創(chuàng)新能力。在平時的教學活動中，教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，改變學生一味迎合教師的情況，促使學生不斷完善自我。

另外，在德育教育中，教師要積極為學生創(chuàng)設各種豐富的教學情境，借助各種教學情境提升學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思考。另外，在德育教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組進行自主探究性的學習，通過討論和交流使每個學生都了解更多的想法，拓寬學生的思路。

同時，自主發(fā)展能力也是學生必備的能力和素養(yǎng)。在過去的小學德育教學中，很多教師都存在一個誤區(qū)，就是習慣性地將學生當作長不大的孩子來看待，總是認為他們的自理能力還不夠，所以學生做什么教師都要指導，告訴學生什么該做什么不該做，一定程度上忽視了學生自主發(fā)展的能力，不相信學生可以自己搞定。在德育過程中，以教師教為主，學生的自主發(fā)展能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，導致德育教育實效性不強。因此，在開展德育教育活動時，教師不要過多地干預學生，而是要以引導為主，促使學生自覺地去發(fā)現問題和自身的不足并加以改正。教師要充分地尊重每個學生的個性特點，創(chuàng)新教學模式，促進學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)學生的責任擔當能力

現在的學生很多從小受到父母的嬌生慣養(yǎng)，容易產生缺乏責任心、沒有集體意識、以自我為中心等問題。所以，培養(yǎng)學生的責任擔當意識也是小學德育教學的重要內容。在小學德育教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學管理的模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在德育教育過程中，教師要為學生提供廣闊的自我展示的平臺，讓每個學生都有機會參與班級的建設和管理，使學生在參與班級管理的過程中慢慢地提高自身的責任意識，培養(yǎng)責任心。最大可能地讓每個學生在德育活動中都得到鍛煉，變班級管理為學生共同參與的多元主體管理模式。這種管理模式既培養(yǎng)和鍛煉了學生的責任心和責任意識，又提升了班級的凝聚力。

核心素養(yǎng)理念認為，社會屬性是人的根本屬性。小學生作為祖國的花朵，未來社會主義事業(yè)的接班人，終究要走向社會，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。所以，在小學德育教學中，教師要把培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感放在教學的重要位置，加強學生社會責任感的培養(yǎng)。

（四）評價方式多元化，培養(yǎng)學生健康生活、快樂學習的能力

在小學教學中，評價方式深刻地影響著教學方式和教學內容，為了讓學生更加快樂地學習和健康地生活，教師需要摒棄過去單一的考試評價方式，創(chuàng)建多元化的評價方式。對農村小學德育教學來說，它具有很強的實踐操作性，學生在考試中得了高分，也不能完全代表他的道德水平高。所以，除了考試成績外，教師還要加強對學生日常表現和德育實踐情況的重視，把各個方面有機地融合到一起，構建全方位的評價方式。

首先在評價內容上，不能只是單一的考試評價方式，除了注重學生的學習成績外，還要加強對學生能力、態(tài)度、價值觀等方面的重視和評價，教師要將考查的重點放在德育的長遠效果上，重視學生在日常中的表現，從小事和細節(jié)抓起。其次，在評價方式上也要做到多元化，除了傳統(tǒng)的師生評價之外，還可以加入同學之間相互評價和家長對學生評價等方式。

五、結語

加強對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現階段小學教師應該注重的問題。在農村小學的德育教學過程中，教師需要結合學生的實際情況和教學要求，加強學生的人文情懷培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，促使學生健康生活、快樂學習。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]