創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

毛愛萍

摘 要：由于長期受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)熱情，通常只是被動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。本文基于此背景下研究探討如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，并提出具體的語文教學(xué)指導(dǎo)對策，旨在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.057

設(shè)置小學(xué)語文課程的重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字，學(xué)習(xí)語言文化，增強學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與成長。為了有效實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，在教學(xué)中強制性教學(xué)，忽略了學(xué)生的感受，也并未考慮到學(xué)生之間的個性特征與差異。一些教師習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)模式，此種教學(xué)方法導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須要正確認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處，要做到解放思想，拓寬思維認(rèn)知，不斷尋找創(chuàng)新教學(xué)的路徑。

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，同時也應(yīng)當(dāng)放下身價與學(xué)生互動交流，及時了解學(xué)生的想法以及性格特征，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能夠輕松地與學(xué)生對話，高效地進(jìn)行語文教學(xué)。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）難以發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中，由于教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度的重視程度較低，另外由于一些語文教師以自我作為教學(xué)的主體來進(jìn)行課堂教學(xué)工作，按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)拓展，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有所降低，不利于提升語文教學(xué)質(zhì)量，不利于語文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師需要了解學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際狀況，將課堂的主體還給學(xué)生，這樣才能夠有針對性地創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教育形式化嚴(yán)重

隨著新課改的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且設(shè)立科學(xué)的教學(xué)培育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人綜合素質(zhì)。部分教師在開展實踐教學(xué)活動時不能使學(xué)生體會到語文知識的特殊性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在形式化的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的多元化思維養(yǎng)成和發(fā)展。另外，學(xué)生需要不斷地參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中缺少思想的滲透和引導(dǎo)，所以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得不到深度完善，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)當(dāng)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主宰者，利用灌輸式的語文教學(xué)方式使學(xué)生大量地記憶語文知識。學(xué)生在臺下死記硬背，教師在臺上盲目灌輸，此類教學(xué)方式嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生的自由發(fā)展。所以教師需要在課堂實踐教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，注重提升語文課堂教學(xué)的高效性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。教師也要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的語文學(xué)習(xí)理念，注重深入挖掘語文素材當(dāng)中的重要知識點，在實踐教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維得到活躍和發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《看菊花》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文章中的重點內(nèi)容，進(jìn)行深入的思考和探索，并且聯(lián)想作者所要表達(dá)的思想情感，根據(jù)自己的所想所思大膽地表達(dá)自己的看法。教師通過活躍課堂氣氛引導(dǎo)小學(xué)生積極踴躍地回答出自己所思考的內(nèi)容，由此，教師通過了解學(xué)生的真實想法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生在本節(jié)課中對重點內(nèi)容的把握能力。

（二）設(shè)計有效課堂教學(xué)情境

由于小學(xué)生正處在思想和身心快速發(fā)展的年齡階段，小學(xué)生對于所有事物都有著一定的好奇心理，喜歡自主探索和思考，所以教師要借助小學(xué)生的這一性格特點，結(jié)合學(xué)生所感興趣的話題和內(nèi)容來進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和拓展，創(chuàng)設(shè)區(qū)域性實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入課堂活動當(dāng)中。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感悟和思考，并且在情境中了解自己的特點，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的特長積極地發(fā)揮和完善，更好地掌握語文知識點，強化自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教師通過幫助學(xué)生在活動當(dāng)中體會自身的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地彌補自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生對語文課文學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)生的語文探究能力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春到梅花山》一課時，教師通過多媒體與教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)春天的教學(xué)意境，讓學(xué)生感受到梅花盛開的美麗景色，并且引導(dǎo)學(xué)生通過探討，感悟梅花盛開的特點，利用語言進(jìn)行總結(jié)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在表達(dá)過程中對大自然有一種向往和敬畏的思想情感。

（三）以信息技術(shù)進(jìn)行輔助引導(dǎo)

教師在小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境當(dāng)中大膽地發(fā)揮自身的想象力，對復(fù)雜的語文問題和知識點進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和思考。教師在實踐教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該多鼓勵多引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，公平公正地對待班級當(dāng)中的每一個學(xué)生，通過細(xì)心和科學(xué)的引導(dǎo)使小學(xué)生學(xué)會回答和思考問題，從而不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動力。教師要結(jié)合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的升級，由于當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展趨于靈活性和科學(xué)性，所以教師要通過科學(xué)技術(shù)吸引小學(xué)生的課堂參與主動性，使知識變得更加立體和豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時，很多學(xué)生對南沙群島不了解，大腦中沒有相應(yīng)的知識形態(tài)。所以教師就要借助多媒體，搜集南沙群島的相關(guān)視頻和圖片，使學(xué)生借助視頻圖片了解美麗的南沙群島，從而有效吸引學(xué)生融入課堂當(dāng)中，思考本節(jié)課文的重點內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，大大提高了本節(jié)課的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）多元訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生熱情

教師通過全面拓展和挖掘語文教學(xué)素材，實施因材施教的教育教學(xué)策略，在課堂實踐教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)本班學(xué)生語文知識掌握的實際狀況來進(jìn)行層次的劃分，通過將問題設(shè)計得更加具有層次性，使每一個學(xué)生都可以探究深層次的問題和淺層次的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師要在課堂中尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)每一個學(xué)生，通過設(shè)計不同的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能夠在課堂中得到表現(xiàn)自己和自我發(fā)展的機會。將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地思考，例如在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力和重要性，結(jié)合教科書內(nèi)容進(jìn)行景物描寫。比方說有一節(jié)內(nèi)容描寫的是瀑布，教師便可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放瀑布的視頻，然后讓學(xué)生到講臺上談一談自己看到的瀑布。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠增強學(xué)生的口語交際的勇氣。在此之后教師再引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)瀑布的作文，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，可以寫電視上看過的景觀，也可以寫自己游覽過的景點，通過交流與互動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

（五）巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考

活躍的思維可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，因此教師在小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得啟發(fā)。教師要向?qū)W生提出具有建設(shè)性的教學(xué)問題，使學(xué)生的思維得到活躍和拓展。教師要有針對性地設(shè)置提問內(nèi)容，并且通過一定的提問技巧來提升學(xué)生的探究能力和探究主動性，使學(xué)生的思維能夠集中在課堂當(dāng)中，對教師所講的語文知識進(jìn)行充分的思考和聯(lián)想，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問點進(jìn)行補充和引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽地表達(dá)，并且利用小組合作的形式互相探究和思考。

（六）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考

生活與我們的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，語文知識源自生活，生活中蘊含著大量的語文素材，所以教師在寫作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建良好的生活情境，鼓勵學(xué)生思考和探索，給學(xué)生寬泛的范圍。例如觀察媽媽回家之后都做了哪些事情，然后以此為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作交流，不要限制學(xué)生的寫作方向或者是內(nèi)容，重點是引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)抒發(fā)心情，使學(xué)生在觀察過程中能夠逐步感受生活，從而學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的情感，不斷積累寫作素材。

三、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新語文教學(xué)模式是當(dāng)前教師工作中的重點課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠短暫提高學(xué)生的筆試成績，卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。所以必須要擺脫重重限制，打破思維桎梏才能夠走向素質(zhì)教育發(fā)展的新境界。小學(xué)語文教學(xué)能力的提高，是一項循序漸進(jìn)的工作，教師必須要加強師生之間的互動交流，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)方案。首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及近階段的學(xué)習(xí)情況有針對性地提高教學(xué)效率。在此過程中，教師必須要充分重視素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，切實增強學(xué)生的聽說讀寫等各項能力，有效促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，構(gòu)建高效語文教育課堂。

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[責(zé)任編輯 李 媛]