小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑探析

宋萬虎

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對知識實際聯(lián)系、豐富教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生理論實踐綜合能力等有著積極意義。但實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果并不理想，教師存在教學(xué)觀念誤區(qū)，不利于生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的推動作用。教師還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等方面逐步向生活化靠攏，讓學(xué)生深入感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效途徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.059

素質(zhì)教育的深入推進對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，以推動學(xué)生全面發(fā)展。生活化教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，其通過知識與生活經(jīng)歷的整合，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識，同時帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實用的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)當多聽取學(xué)生的意見想法，全面了解學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求等，作為教學(xué)方案整改依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

一、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，仍處于摸索性前進的階段，有較大的完善空間。同時制約生活化教學(xué)方式完善的因素較多，教師的認識錯誤是重要影響因素，導(dǎo)致生活化教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)質(zhì)量與效率停滯不前。生活化教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對教學(xué)目的認識片面

教育改革的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多在現(xiàn)實生活生存中有用的知識，帶動學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分教師認為生活化教學(xué)是為了提高學(xué)生理論實踐綜合能力，對學(xué)生體驗生活的目的相對忽視。更有部分教師為了迎合生活化教學(xué)發(fā)展趨勢與要求等，應(yīng)付性展開生活化教學(xué)，導(dǎo)致生活化教學(xué)情境不合理、教學(xué)過程不規(guī)范、教學(xué)形式化。也有部分教師過于追求形式，顛覆了教學(xué)初衷與人才培養(yǎng)的目標，生活化教學(xué)喧賓奪主，本末倒置，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，更不利于生活化教學(xué)作用的有效發(fā)揮。

（二）生活化場景設(shè)置無序化

社會教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，要求教師靈活運用新的教學(xué)方法，帶動學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展。生活化教學(xué)方式更加貼近學(xué)生身心發(fā)展特征與現(xiàn)實生活，利于學(xué)生實現(xiàn)在學(xué)中做與做中學(xué)。尤其是生活化場景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生生動形象地接受數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的認知與理解水平。但實際上，教師在生活場景布置與問題設(shè)計等方面存在諸多問題，與現(xiàn)實生活、教學(xué)目標等嚴重脫節(jié)，這也是教師教學(xué)理念理解程度與教學(xué)能力專業(yè)水平的直接體現(xiàn)。

（三）與教學(xué)目標脫節(jié)

任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)當積極設(shè)立三維教學(xué)目標，包括知識技能與情感態(tài)度等教學(xué)目標，但處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力等處于低發(fā)展層次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標主要以激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等為主，教學(xué)目標在教學(xué)改革中一直都是固定的。而生活化教學(xué)調(diào)動了學(xué)生生活經(jīng)歷，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與技能水平的提升。但實際上，也存在與生活化教學(xué)方法不匹配的教學(xué)內(nèi)容，其與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，采取生活化教學(xué)并不會對教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極促進作用，甚至?xí)速M教學(xué)資源與時間。教師在教學(xué)中尚未面向現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法，一味追求生活化教學(xué)，與教學(xué)目標要求發(fā)生偏離。這也是教師應(yīng)當注意的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

（一）生活化教學(xué)內(nèi)容

加強現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。引入生活實際教學(xué)素材，更利于學(xué)生透徹理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)成效。教材是學(xué)生獲取知識技能的重要媒介，也是教師設(shè)計教學(xué)方案與展開教學(xué)活動的重要依據(jù)。但是教材內(nèi)容的滯后性問題不能忽視，部分知識點偏離學(xué)生生活實際。學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識理解片面，加上無具體案例解析，不利于學(xué)生明確掌握。教師要立足教材展開教學(xué)計劃，但不能完全照搬照用教材，應(yīng)當注重生活中教育素材與教材內(nèi)容的整合，加強抽象數(shù)學(xué)知識與生活活動的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。

如在《時分秒的認識》教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以猜謎語的形式引入鐘表教學(xué)內(nèi)容，出示人物利用時間的圖片，讓學(xué)生初步了解鐘表的作用。也可向?qū)W生播放動畫—人物晚起床導(dǎo)致上課遲到的視頻，讓學(xué)生意識到遵守時間與正確利用時間學(xué)習(xí)生活、珍惜時間的重要性。還可以鼓勵學(xué)生說出自己知道的鐘表故事，或是講述自身珍惜時間的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)新課的好奇心。在講解時分秒時間關(guān)系時，可引用一分鐘跳繩、心跳多少次等生活化的教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的自然過渡。

針對貼近生活實際的教材內(nèi)容，也不能照本宣科地展開教學(xué)，其會讓學(xué)生逐漸弱化創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)但不是全部，教師還需遵循教材普適性原則，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律與發(fā)展水平等，充分挖掘與有的放矢地整合生活教學(xué)資源，從學(xué)生生活經(jīng)驗入手講解新課知識內(nèi)容。賦予數(shù)學(xué)知識生活背景，更利于提高教學(xué)親切感與吸引力。尤其是引入地方性與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，以此消除學(xué)習(xí)恐懼，使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（二）生活化教學(xué)過程

營造教學(xué)情境更利于引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，尤其是生活化教學(xué)情境的營造，能夠讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗深入感悟知識內(nèi)涵與隱藏的情感觀念，不僅活躍了課堂氛圍，同時形象呈現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)知識，更利于情感等教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師需要迎合學(xué)生認知規(guī)律與知識基礎(chǔ)等情況，積極營造貼近學(xué)生生活的情境，增添數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，讓學(xué)生快速進入情境與學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過參與情境教學(xué)深入理解知識內(nèi)容。在營造生活化情境時不僅需要從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，也需要豐富情境呈現(xiàn)的模式，通過課件展示與小組合作學(xué)習(xí)等方式，強化學(xué)生課堂主人翁意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極展開探索活動。

如在《統(tǒng)計》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解單式折線統(tǒng)計圖所表示的各種數(shù)量變化情況，提高繪制單式折線統(tǒng)計圖的能力，同時體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強化學(xué)生應(yīng)用意識，教師可以向?qū)W生出示便利店前半年商店出售兩種飲品的統(tǒng)計表，提出如何直觀清晰地明確銷售效益的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境展開討論，并讓學(xué)生嘗試在方格紙上畫出單式折線統(tǒng)計圖，再由學(xué)生展示完成的作品，師生共同評價，引導(dǎo)學(xué)生說出從統(tǒng)計圖中獲取到的信息。還可以布置統(tǒng)計知識解決實際問題的練習(xí)題，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論得出完整性結(jié)論會獲取更多學(xué)習(xí)的收獲，同時實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。教師可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計統(tǒng)計圖繪制的口訣，以方便記憶?；蛘呓M織學(xué)生以小組形式自主圍繞生活題材展開調(diào)查，并完成相關(guān)統(tǒng)計圖設(shè)計，實現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，觸類旁通。

生活情境的創(chuàng)設(shè)不能主觀盲目與隨意性設(shè)計，更不能生搬硬套，應(yīng)當注重情境與教學(xué)的有機整合。教師可在教學(xué)活動中引入學(xué)生生活原型，引發(fā)學(xué)生的深入思考與情感體驗。圍繞生活原型勾起生活經(jīng)歷，更利于提高學(xué)生探索實踐的積極性，同時以此活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中實現(xiàn)思維拓展，從而豐富學(xué)習(xí)體驗與收獲，也突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性與包容性。

（三）生活化知識的運用

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在生活中得到有效運用，能夠增強學(xué)生的熟悉感與學(xué)習(xí)主動性，使其明確數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活的重要意義。生活化教學(xué)強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在生活實踐中運用數(shù)學(xué)知識，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與數(shù)學(xué)本質(zhì)，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析與解決問題能力的提升。

生活化的知識運用應(yīng)當從以下幾方面入手。首先，從身邊事物入手，靈活設(shè)置課后作業(yè)。作業(yè)設(shè)置不僅要關(guān)注知識技能強化，更應(yīng)當注重學(xué)生自主性與創(chuàng)造性等綜合能力提升。尤其在生活化教學(xué)背景下，教師應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計貼合學(xué)生實際的層次化與多元化作業(yè)，規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)的形式化等問題，讓學(xué)生在積極探索中達到知識水平強化與能力拓展等目的。教師可以圍繞教材問題采取一題多解或一題多變等形式，設(shè)計成與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。如在《小數(shù)除法》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了四舍五入法求商近似值的相關(guān)知識后，為強化學(xué)生知識理解與運用能力，教師可以將教材問題的條件與發(fā)生背景等進行生活化的轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生對知識點的運用能力，鼓勵學(xué)生圍繞問題聯(lián)系生活進行一題多變，提出更多的新問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與列式計算，從而強化學(xué)生運用新知解決生活問題的意識與能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生展開動手操作。在講解測量等需要實踐的教學(xué)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，通過測量等動手實踐，掌握更多計算方法，同時強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識來源于生活并服務(wù)于生活的意識，讓學(xué)生在實踐中強化知識運用能力。學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，動手操作完成的任務(wù)難度也應(yīng)存在差異。如基礎(chǔ)層次差的學(xué)生以動手操作中總結(jié)知識概念的任務(wù)為主，并給予延遲性評價與鼓勵支持，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。中層基礎(chǔ)水平的學(xué)生以運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的任務(wù)為主，加強學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的認識，提高學(xué)生理論實踐綜合能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)信心?；A(chǔ)層次強的學(xué)生以獨立完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為主，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識延展與自主學(xué)習(xí)能力的遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)知識綜合運用以解決生活問題的能力。為提高班級整體學(xué)習(xí)水平，教師可在小組合作學(xué)習(xí)中穿插安排小組成員，確保學(xué)生能力基礎(chǔ)均衡，讓學(xué)生在相互帶動與幫助引導(dǎo)中，實現(xiàn)思維與能力的快速進步。

最后，教師應(yīng)當注重生活化語言的運用，幫助學(xué)生形象的理解數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少思維與閱讀障礙，從而尋求到更多問題解決方法，在實現(xiàn)開放性教學(xué)氛圍積極營造的同時，更利于學(xué)生個性與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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