淺談微課在高中英語教學中的應用

薛曉華

摘 要：隨著信息技術的普及應用，各類學科在完善知識結(jié)構(gòu)的同時也為人們提供了更多獲取知識的平臺。微課引入課堂教學是近幾年才開始興起的一種新型教學模式。教師可主要圍繞如何將微課引入高中英語教學來展開深入系統(tǒng)的分析，先對微課的概念進行簡要概述，然后就如何將微課應用于高中英語教學進行分析，最后就微課引入過程中可能會遇到的各種困難進行探討，以此來發(fā)揮微課在課堂教學中的應用價值，提升高中生的英語水平。

關鍵詞：微課;高中英語;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.045

微課是近幾年才開始被引入到課堂的新型教學模式，主要的應用方式就是教師將課堂中的一些重要知識點制作成小視頻，然而讓學生更加有針對性地學習和鞏固知識點。通過將微課引入高中英語課堂，有助于提升教師的教學質(zhì)量，加深學生對知識點的印象和理解。

一、概述

微課，它的英文名稱是“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。從字面意思就不難理解，它的內(nèi)容較短，同時需要借助于多媒體應用技術，以視頻的方式來將課堂中的重點內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。微課就其內(nèi)容來看就是微型教學，這種視頻教學較之傳統(tǒng)的課堂教學更加靈活，具有針對性，有助于幫助學生了解整節(jié)課的知識架構(gòu)，隨時隨地地進行學習。也可以說，微課就是將教師日常課堂教學中講授的重點內(nèi)容或者某個知識點以視頻的形式記錄下來，并由此展開的一種新型教學活動。

微課具有錄制時間較短、內(nèi)容精辟、參與性強等特點，而英語課程通常都是將知識點進行了模塊劃分，體現(xiàn)了教學的靈活性，二者正好可以起到互補的作用。隨著微課被引入高中課堂，勢必會給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊，它不僅迎合了市場發(fā)展的需要，提升高中生自主學習的能力，同時還豐富了課堂教學的內(nèi)容。在數(shù)字信息爆炸的時代，將微課引入課堂教學是傳統(tǒng)教學的一次重大突破，越來越多的學校已經(jīng)開始認識到微課對提升教學質(zhì)量的影響，并且已經(jīng)逐步掌握了基本的微課教學方式。與傳統(tǒng)教學所不同的是，微課教學的應用范圍更加廣泛，也更加靈活，充分發(fā)揮了學生在教學中的主導作用，促進了師生之間的良好互動。

微課實質(zhì)上就是利用先進的多媒體技術將課堂的重要知識點以視頻的形式來加以展示，在學生心中構(gòu)建基本的知識框架，幫助學生更好地理解和掌握。高中英語教師通過將各個知識模塊的重點內(nèi)容制作成微視頻，在加快教學進程的同時提升了教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學的方式更加靈活多變，其形象化的教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心理，學生也更容易接受?？偟膩碚f，微課教學是以多媒體技術為輔助工具，以視頻為主要載體的教學展現(xiàn)，能夠有效提升高中英語教學質(zhì)量和學生的學習水平。在微視頻教學中，教師也能根據(jù)需要增加或者篩減視頻內(nèi)容，比如一些形象化的語言或者圖像等，在豐富教學內(nèi)容的同時加深了學生對知識點的理解和掌握。

二、微課在高中英語教學中的應用

（一）微課在導入環(huán)節(jié)的應用

其一，教師應當充分發(fā)揮微視頻的課堂導向作用。這是因為課堂導入是開展課堂教學的重點，直接影響到接下來學生參與的積極性，影響到學生是否愿意全身心地投入進去，進而影響到教學成效。實際上，傳統(tǒng)的課堂教學在開展之前，主要是先讓學生對以往的知識點進行鞏固和復習，然后再對本次課堂中將要學習的知識點進行預習，實現(xiàn)新舊知識點的銜接。高中生的思維比較活躍，他們緊跟時代潮流，對于傳統(tǒng)的教學方式自然興趣缺乏，很難激發(fā)他們學習和參與的熱情，甚至會適得其反。但是通過微課來進行教學導入則能夠避免這個問題。為此，教師應當根據(jù)高中生的性格特點以及興趣愛好來制定合理的微視頻教學計劃，并根據(jù)教學安排來進行課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情，發(fā)揮微視頻在課堂中的戰(zhàn)略導向作用。這一目標的實現(xiàn)并不是在短期內(nèi)就能完成，需要教師充分認識到微視頻引入教學的重要作用，為學生營造一個更好的學習氛圍，做好課前的教學導入工作，以此保證課堂教學的順利開展，提高學生自主學習的水平及英語教學效率。教師應當對本班級學生的學習能力、性格特點以及對知識點的理解程度有一個系統(tǒng)的認識，然后以此為契機來制作合適的微課視頻。

其二，教師可以根據(jù)學生的情況來為其提供更具有針對性的教學資源，比如日常的練習手冊等，以便隨時了解學生的學習情況，進而制定更加有針對性的教學方案。

其三，教師可以利用學生所熟知的網(wǎng)絡上的各種視頻資源，來加深學生對英語的理解和應用，在進行視頻教學的過程中，教師也可以適當進行一些情景教學，引導學生正確的認識微視頻，積極主動地配合教師的微課教學。

（二）微課在課堂教學中的應用

教師應當將微課適當引入到課堂教學中，以提高學生對知識點的理解程度，從而進行有針對性的學習，提升課堂教學質(zhì)量和學生的學習水平。為了這一目標能夠早日實現(xiàn)，教師就需要運用全新的課堂教學模式，將微視頻適當?shù)匾氲秸n堂教學中，幫助學生了解本節(jié)課的教學重點，引領學生掌握正確的學習方向。教師可以將課程中所涉及的一些詞匯或者其他重要內(nèi)容，以視頻的形式展示給學生，可以適當增加一些課堂互動游戲，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在游戲互動中學習并應用所學的知識，鞏固以往的知識，有效提升學生的學習能力和教學質(zhì)量。

（三）微課在課后復習中的應用

教師應當根據(jù)學生的綜合情況，擬定新的復習計劃，并且以微視頻的形式進行展示，幫助學生更好地鞏固以往所學的知識，增加教學的靈活性。值得注意的是，這種微視頻教學的目的就在于幫助學生更好地進行課后復習，因而其內(nèi)容的劃定以及具體的視頻制作都需要進行初步的設計和安排，以此來提高教學質(zhì)量，保證教學收到實效。就以往的英語教學來看，教師針對學生的課后練習大多是布置作業(yè)，通過練習的方式來讓學生對所學的知識點加以鞏固，但是這種復習方式往往難以獲得實質(zhì)性進展。究其原因就是因為這種教學方式是以教師的意思表示為根本，沒有針對學生的實際情況以及性格特點，學生學習十分被動，長此以往，教師強制性地教，學生被動地學，只會適得其反，復習效果往往不盡人意。針對教學中的這一問題，通過將微視頻引入課后復習，能夠有效緩解教學上的被動局面。這主要是因為，微視頻教學打破了傳統(tǒng)教學的局限性，方式更加靈活多變，符合學生的性格特點，同時其獨特的內(nèi)容表現(xiàn)也更加吸引學生的注意力，通過將教學中的重點內(nèi)容以微視頻的形式進行展現(xiàn)，能夠為學生帶來更為直觀的感受，便于學生對知識點的理解和掌握，使其學會靈活應用，符合微視頻教學的初衷。

三、微課在高中英語教學中應用的注意事項

（一）把握主次，提高效率

現(xiàn)代化的教學模式是將微視頻引入到課堂教學，是基于傳統(tǒng)教學的基礎上來進行的一種新型教學方式，但是這并不意味著它將取代傳統(tǒng)教學，而是起到從旁輔助的作用。在將二者進行融合的過程中，微視頻自然顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，但同時也展示了它不足的一面。首先，微視頻因為內(nèi)容短暫，需要教師對教學內(nèi)容有一個客觀的認識，同時針對英語教程而言，僅僅依靠微視頻很難將教學中的重點詳細展示出來，達不到理想的效果。其次，微視頻教學主要目的在于提升學生應用英語的能力和水平，但是僅僅依靠微視頻是很難實現(xiàn)這一目標的。

（二）發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督作用

微視頻內(nèi)容的制作需要始終立足于教材內(nèi)容，必須始終將提升學生的學習水平作為第一準則，同時根據(jù)學生的性格特點以及對知識點的理解程度來進行安排部署，盡可能地發(fā)揮微視頻在教學中的導向作用。在開展微視頻教學之前，教師應當對學生精心提問，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情，為之后微視頻教學的順利開展做好基礎。在課堂互動環(huán)節(jié)方面，教師應當隨時觀察學生的聽課態(tài)度，針對學生的疑難雜問，應用專業(yè)化的語言來進行講解，保證教學質(zhì)量。

（三）注重對微課程教學實施評價行為

在播放完一段微視頻之后，教師可以對學生進行提問，鞏固以往的知識點，或者讓學生進行練習，以此來掌握學生對知識點的理解程度。隨著微視頻在國內(nèi)的應用越加廣泛，帶動了知識的傳播與發(fā)展。隨著新課程改革的順利開展，學生擁有了更多獲取知識的渠道，提高了學生自主學習的能力和水平，實現(xiàn)了師生在課堂上的良好互動。同時，通過這種方式，加深了學生對知識點的理解和應用，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的進一步提升。

（四）重視學生的主體地位

教師應當充分發(fā)揮學生在教學中的主導作用。這是因為根據(jù)新課改的有關要求，教師應當改變固有的教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的靈活性，以此來提高教學質(zhì)量。為此，教師必須認可學生在教學中的主體地位，尊重學生的個性需求，關愛學生，了解學生的心理變化，針對不同性格的學生制定相應的教學計劃。

（五）發(fā)揮教師的引導作用

教師應當明確自身在微視頻教學中所扮演的角色和職責，充分發(fā)揮在微視頻教學中的引領作用，為學生營造更加和諧的教學氛圍，維護課堂良好的秩序。而這些都需要教師對微視頻教學的開展有一個系統(tǒng)地規(guī)劃，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的參與熱情，引導學生自主的提問和思考，激發(fā)學生的主觀能動性。

四、結(jié)語

總的來說，微視頻教學是近幾年才開始興起的一種新型教學方式，通過將微視頻引入課堂教學，能夠有效緩解師生之間的矛盾，提高學生的學習水平，切實提高教學質(zhì)量，因而它也是傳統(tǒng)教學上的一次重大突破。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]