文本細(xì)讀法在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉霞

摘 要：在初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，文言文占據(jù)著重要的分量，作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對文言文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對文化的不斷傳承，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。目前，在我國部分初中學(xué)校當(dāng)中，文言文的教學(xué)存在的問題比較嚴(yán)重，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。文本細(xì)讀法的影響，可以更好地提高文言文的教學(xué)效率。本文主要通過分析初中文言文教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識了文本細(xì)讀法的教學(xué)價(jià)值，從而提出了一系列針對性的教學(xué)策略，希望可以給相關(guān)的人員提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;初中語文;文言文教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.036

近年來，社會(huì)文明水平的提升，使人們更加關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。伴隨著新課程的改革，初中階段所學(xué)習(xí)的語文課程當(dāng)中，文言文的教學(xué)更加受到教師的重視。大部分初中學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，往往都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，文言文的理解存在著很大的難度，使學(xué)生很難提高自身對于文言文的學(xué)習(xí)能力。另外，由于初中語文涉及文言文、古詩詞還有一些背誦的東西比較多，再加上教師在文言文教學(xué)中的方法還是傳統(tǒng)的填鴨式的說教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性，這樣的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生要么就是沒有達(dá)到所要求的語文學(xué)習(xí)水平，要么就勉強(qiáng)過關(guān)，沒有創(chuàng)新，也不見提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，教與學(xué)的質(zhì)量都令人擔(dān)憂。切切實(shí)實(shí)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平和能力，營造高效的教學(xué)課堂，教師們都想方設(shè)法，積極探索，提升教學(xué)效率。在各種新型教學(xué)方式的應(yīng)用下，文本細(xì)讀法的提出，為文言文教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間。教師在初中語文文言文的教學(xué)當(dāng)中，對文本教學(xué)法的應(yīng)用，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，必須要對其進(jìn)行研究，才能夠更好地促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

一、初中語文文言文教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）文言文教學(xué)的方式有誤

筆者經(jīng)過對部分初中院校語文文言文課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課程的時(shí)候，由于教師自身受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，給學(xué)生采用的教學(xué)方式往往比較單一。文言文在這種教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)起來會(huì)存在很大的困難，而且學(xué)習(xí)的過程比較生硬，在教師逐字逐句地給學(xué)生講述文言文課文的時(shí)候，卻并未在意學(xué)生對這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)感受。長此以往，學(xué)生對于文言文課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而使得初中語文教學(xué)效率的提升出現(xiàn)大幅度下降的現(xiàn)象，學(xué)生在文言文的翻譯方面也存在著很大的學(xué)習(xí)困難[1]。

（二）初中語文文言文的教學(xué)目標(biāo)制定不夠合理

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，初中文言文課程的學(xué)習(xí)，在教師認(rèn)為，便是為了學(xué)生獲得更好的考試成績，才制定各種教學(xué)目標(biāo)，以此來給學(xué)生展開課程教學(xué)。這種教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生對文言文的理解比較生硬，無法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文言文當(dāng)中蘊(yùn)含著的感情和價(jià)值觀念，這樣一來，便失去了學(xué)習(xí)的真正意義。在素質(zhì)教育理念下，對于文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們可以感受到文言文的魅力，從而不斷地提升自身的綜合能力，對文言文的相關(guān)知識將更加感興趣。然而，我國大部分初中語文文言文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，卻與素質(zhì)教育理念的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

語文教材當(dāng)中所列示的文言文種類以及篇章，不同的章節(jié)所包含的內(nèi)容，以及其所表達(dá)的含義有所不同[2]。初中學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，主要來源于教師的理解和講解方式。在教學(xué)中，教師所給學(xué)生講解的文言文內(nèi)容，與該文言文中的實(shí)際價(jià)值和情感理念可能會(huì)存在一定的差異。在這種差異的影響下，學(xué)生便無法正確地對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

二、文本細(xì)讀法應(yīng)用在初中語文文言文教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值

眾所周知，文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要組成部分，對文言文的學(xué)習(xí)，可以改善學(xué)生的思想觀念，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的價(jià)值。文本細(xì)讀法的應(yīng)用，對初中語文文言文的教學(xué)有著更加顯著的效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自身的文言文素養(yǎng)

初中時(shí)期，學(xué)生對于語文文言文的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，主要在語文教師的引導(dǎo)下，才能夠更好地對其中的內(nèi)容有所理解。一般來講，教師引導(dǎo)學(xué)生對文言文的課文內(nèi)容進(jìn)行文本細(xì)讀，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生對該文言文所表達(dá)和傳輸?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)有所認(rèn)識。雖然，學(xué)生自身的思想很難受到教師的改變，但是，在長久的帶領(lǐng)下，文本細(xì)讀法的應(yīng)用，便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能夠打好一定的基礎(chǔ)[3]。

（二）不斷地提高學(xué)生對該方面的理解能力

俗話說，書讀百遍，其義自見。在初中文言文的學(xué)習(xí)過程中，文本細(xì)讀法的應(yīng)用，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生對這些文言文，采用正確的方式來進(jìn)行精細(xì)化的閱讀和理解。在不斷地閱讀的同時(shí)，學(xué)生便能夠一遍一遍地體會(huì)到古人從文言文當(dāng)中所傳達(dá)的意思。這樣一來，學(xué)生也會(huì)由于耳濡目染而漸漸理解文言文的內(nèi)容，對文言文有不同的感受，也可以產(chǎn)生新的理解。久而久之，初中學(xué)生便會(huì)在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)動(dòng)下，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)文言文，為學(xué)生在該方面學(xué)習(xí)能力的提升也做好了足夠的準(zhǔn)備。

（三）傳達(dá)一定的文學(xué)價(jià)值理念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

文言文當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，文言文的種類多種多樣，包括懷念親人，思念家鄉(xiāng)和愛人，以及精忠報(bào)國和懷才不遇等。不同的文言文當(dāng)中所涵蓋的價(jià)值理念有所不同，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也是他們和作者的思想互相碰撞的過程。文本細(xì)讀法，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文的世界，讓學(xué)生可以從各個(gè)方面去了解文言文中的文學(xué)價(jià)值。如此一來，便能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，促進(jìn)教學(xué)效率的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

三、加強(qiáng)文本細(xì)讀法在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

由于文言文的學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生自身有著較大的幫助和影響，文本細(xì)讀法的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，才能夠使其發(fā)揮較大的教學(xué)價(jià)值。

（一）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

對于初中學(xué)生來講，他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，只有培養(yǎng)他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在此基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，讓學(xué)生可以強(qiáng)化自身對文言文的理解。那么，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文言文進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于身心放松的和諧學(xué)習(xí)氛圍中，從而更加高效地展開對文言文的閱讀和理解學(xué)習(xí)。

比如，對于《愛蓮說》這篇文言文的學(xué)習(xí)，教師借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放關(guān)于蓮花的高清圖片和視頻，讓學(xué)生在觀賞的過程中，對《愛蓮說》的課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，感受荷葉與流水聲，以及荷花花瓣的清凈高潔。這樣一來，學(xué)生對于這則文言文便會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也逐漸可以理解其中所描寫的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對文言文的朗讀，提高學(xué)生的文字感受力

初中時(shí)期對于文言文的學(xué)習(xí)，離不開朗讀，文本細(xì)讀是朗讀的一種形式，主要是在教師的帶領(lǐng)下，對所學(xué)習(xí)的文言文課文文本，進(jìn)行細(xì)細(xì)的閱讀和品味，以此來提高學(xué)生對這些文言文文字描述的感受力。如此一來，便可以拉近學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生能夠通過對文言文知識的學(xué)習(xí)，來不斷地提高自身的品位，豐富文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的提升[4]。

例如，學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》這則文言文的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生對該篇課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從字里行間，讓學(xué)生去體會(huì)諸葛亮身為一代賢臣，所提出的各種建議，為國家治理而擔(dān)憂，體現(xiàn)出諸葛亮的一片忠誠之心。更加可以通過尾段“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”當(dāng)中，感受到文言文存在的魅力所在。

（三）結(jié)合文言文的創(chuàng)作背景，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

文本細(xì)讀的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對于文言文理解能力的提升。不同文言文所表達(dá)的內(nèi)容存在著很大的差異。在文本細(xì)讀的教學(xué)方式下，教師還要結(jié)合文言文的創(chuàng)作背景，給學(xué)生講述相關(guān)的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對這些文言文的關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀，從而對學(xué)生的文言文理解能力進(jìn)行不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練。

比如，陶淵明的《桃花源記》這一文言文中所描述的內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中并不存在的，作者在其中也給出了答案。根據(jù)作者的創(chuàng)作背景，教師帶領(lǐng)學(xué)生對桃花源當(dāng)中所描述的美好生活便有一定的認(rèn)識，也可以感受到陶淵明先生對這種理想生活的美好向往。如此一來，文本細(xì)讀法便可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對文言文的理解能力，并將古人的思想觀念逐漸有所傳達(dá)。

（四）重視溫故知新，提高理解和學(xué)習(xí)能力

毋庸置疑，語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期不斷的積累運(yùn)用，才能掌握和積累更多、更豐富的基礎(chǔ)知識，供我們所用。文言文的學(xué)習(xí)更是如此。語文教師要高度重視文本細(xì)讀和溫故知新的緊密結(jié)合，學(xué)生在細(xì)讀文本的前提下，不但在課堂學(xué)習(xí)中要注意力集中，專心聽講，把教師在課堂上講解的關(guān)于文言文的知識都收入囊中，理解、記憶，教師更要引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容有計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，對一些詞的理解、特殊句式的運(yùn)用，文言文的背誦等，還有課本中出現(xiàn)過的例子和練習(xí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言文語法等的溫習(xí)，促進(jìn)對文言文教學(xué)的理解，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，文言文在初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，有著舉足輕重的影響。將文本細(xì)讀法進(jìn)行應(yīng)用，有效地改善了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)狀況，能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，耐心地引導(dǎo)學(xué)生對文言文文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，不斷地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁永佑.基于文本細(xì)讀理論的高中文言文教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]徐小麗.文言文文本細(xì)讀初探[C]//當(dāng)代教育評論2014（第1輯）.2014.

[4]邱慧.文本細(xì)讀，讓初中語文課堂更出彩[J].語文知識，2017（23）：60.