淺談小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

王兵德

摘 要：本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)展開論述，談?wù)摗白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在此方面的應(yīng)用策略問題。文章首先對這一教學(xué)模式作以簡單闡述，并對其主要訓(xùn)練內(nèi)容進行概括，然后，從表達能力、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、生活化教學(xué)等多個方面闡述具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.035

在新課程改革的大環(huán)境下，誕生了許多新型教學(xué)模式，大大促進了教育事業(yè)的發(fā)展。其中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在語文課堂應(yīng)用相對廣泛，其注重生活化教學(xué)與學(xué)生思維能力、表達能力、創(chuàng)造能力等多方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

一、作文先導(dǎo)式

這種教學(xué)模式注重課堂與實際生活的聯(lián)系、學(xué)生思維的發(fā)散，以及學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。通過將實際生活的點滴引入課堂，以此當作作文教學(xué)的參考素材，通過多樣化的形式和方法，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，進而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在此期間，將多種教學(xué)同時引入，借助小學(xué)階段學(xué)生感性思維較強的特性，通過多樣化的訓(xùn)練，使其在表達、寫作、思維等多個方面均得到提高，對其語文核心素養(yǎng)的提升，以及其后續(xù)語文學(xué)習(xí)和生活均有不可忽視的意義[1]。這一模式的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，實現(xiàn)推陳出新式的變革。其可以說是對原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的“打散重組”，在新課程改革的大背景下，依據(jù)學(xué)生身心、認知的發(fā)展特點，將教學(xué)內(nèi)容重新編排，編排后，各部分、各模塊之間邏輯性更強、更嚴密，其深入貫徹新課程改革提出的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這一教學(xué)模式不僅僅局限于思維教材知識的學(xué)習(xí)，并且，側(cè)重于學(xué)生個人能力和思維能力的培養(yǎng)，這種模式與當下教育所提倡的目標高度一致，對學(xué)生成長、生活、學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、訓(xùn)練內(nèi)容

這一教學(xué)模式具有一個十分鮮明的特征，就是多樣化的訓(xùn)練，培養(yǎng)全面化的人才，其教學(xué)目標與新課程改革提出的教育教學(xué)目標高度一致[2]。其具體內(nèi)容可概括為以下幾個方面：

第一，語言表達能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練適合小學(xué)階段低、中、高年級。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，主要通過讓學(xué)生模仿一些兒童啟蒙古詩、歌曲，或者對一些十分生動形象的圖畫進行描述，使其逐漸可以自主表達一些事物，能夠做一些簡單的表述。對于小學(xué)中年級和高年級的學(xué)生而言，就可進行更深層次的訓(xùn)練，讓其以嚴謹?shù)倪壿嫞靡欢卧捗枋?，由于其已積累一定量的知識，表達能力得到一定程度的鍛煉，所以這種訓(xùn)練是能夠有效開展的，具備一定的可行性。以此，讓各個階段的學(xué)生的語言表達能力均得到不同程度的提升。第二，長句段落的練習(xí)。上述談到，針對小學(xué)中年級和高年級學(xué)生可進行更深層次的訓(xùn)練，描述段落，事實上，這種也可以對低年級學(xué)生實行。選擇與其年齡段、身心發(fā)展、認知特點相匹配的內(nèi)容，讓其進行模仿，將其表達出來，在此基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)。由于有先前的表達做基礎(chǔ)，所以，寫作的開展能夠流暢進行[3]。在此期間，要注意聯(lián)系生活，這更有利于學(xué)生練習(xí)。第三，實踐寫說練習(xí)。這種訓(xùn)練所針對的對象是高年級學(xué)生，其主要是通過讓學(xué)生參加一些有啟發(fā)意義的實踐活動，在此期間，讓其語言、行為都能得到不同程度的鍛煉。讓學(xué)生以口述的方式表達自己在活動中的點滴、看法，然后以文字的方式記錄。這樣還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個人經(jīng)歷，為其后期寫作積累了寶貴的生活素材。第四，讀寫結(jié)合，高效訓(xùn)練。這種訓(xùn)練依然是針對小學(xué)高年級學(xué)生，但也可以在小學(xué)低年級學(xué)生進行嘗試。其主要是讓學(xué)生將日常閱讀讀物以口述的方式向同學(xué)、教師介紹，并以文字的形式呈現(xiàn)出來。但這一訓(xùn)練的前提條件是學(xué)生必須有足夠的閱讀量，因此，教師要注意從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中獲取知識，積累素材，這將是學(xué)生寫作時取之不盡、用之不竭的寶貴財富。

三、應(yīng)用策略

（一）圍繞表達能力的培養(yǎng)展開

良好的表達能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活具有重要意義，其對學(xué)生高效學(xué)習(xí)以及其與他人交流都能產(chǎn)生積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)局限于知識內(nèi)容的教學(xué)，忽視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，而如今的先導(dǎo)式教學(xué)則高度重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，通過多樣化的方式促進學(xué)生表達能力的快速提升，為其寫作表達奠定了良好的基礎(chǔ)。并助使學(xué)生形成正確的寫作思維和表達習(xí)慣。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的寫作練習(xí)主要是通過教師強制性安排，缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生此方面興趣的培養(yǎng)，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而這種先導(dǎo)式教學(xué)模式融入多元化的新鮮元素，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。在此期間，學(xué)生通過多元化的表達形式的訓(xùn)練實現(xiàn)表達能力的快速提升。況且，如此教學(xué)能夠充分發(fā)掘教材潛在價值，使學(xué)生由原本僵化、死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、自如的學(xué)習(xí)。此外，適時的課外素材引入，使課堂教學(xué)更加豐富，拓寬學(xué)生知識面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于表面，學(xué)習(xí)程度更深。這樣新穎的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，以形象化的素材培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力，為其寫作做好鋪墊。學(xué)生在這種模式下，能夠更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及觀察生活的意識，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的寫作素材。通過這種方式，其個人認知以及思維能力都在潛移默化中得到提升，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）圍繞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)展開

眾所周知，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可或缺的作用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的過程中要注意興趣這一因素，通過多種方式增強整個過程的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，進而促使其積極投入，主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意課外內(nèi)容的引入，以學(xué)生興趣所在為出發(fā)點，引入與之相關(guān)的新鮮元素，增強課堂趣味性，以促進學(xué)生語文寫作的順利開展。例如，我國幾千年積累的文化瑰寶就可作為增強課堂趣味性法寶，依據(jù)學(xué)生認知水平、思維特性、興趣所在選擇合適的名人佳句，引入課堂，通過趣味化名人佳作的背景故事，以吸引學(xué)生深入探究，在此期間，引導(dǎo)學(xué)生分析這些佳作的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作緣由，借助新鮮趣味元素培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力，進而為其寫作埋下伏筆。如此長時間的訓(xùn)練，學(xué)生對于閱讀和寫作都會漸漸充滿興趣，各方面的能力也得到不同程度的提升。此外，教師還要調(diào)動學(xué)生主動進行課外閱讀，這是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。依據(jù)學(xué)生的實際情況為其引薦名人佳作、文學(xué)名著等等，一方面能夠豐富學(xué)生的課余生活，另一方面能夠讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)質(zhì)作品，積累海量的寫作素材。同時，還有助于其閱讀能力的提升。閱讀一部優(yōu)秀的作品，仿佛和一位文人雅士在隔空對話。學(xué)生通過如此閱讀，其各方面能力都會得到提升，其對作品的理解也會逐漸深入，結(jié)合自身獨特的思維，會碰撞出意想不到的火花。然后，讓學(xué)生在課堂中將自己所讀佳作進行分享，并將自己的閱讀感悟公之于眾，相互分享、相互彌補，共同體會閱讀的快樂，真正愛上閱讀。當然，作為教師，在此期間要注意適時引導(dǎo)，為學(xué)生良好思維和習(xí)慣的塑造充當一座燈塔。

（三）圍繞合作能力的培養(yǎng)展開

這種授課模式下，促使學(xué)生之間形成合作學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生之間形成相互促進、相互合作、相互彌補的狀態(tài)，各方面能力能夠得到一定的提升。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對象由原來的一個變成一群，彼此之間互幫互助，在學(xué)習(xí)過程中合作、交流，表達能力和自信心都得到不同程度的鍛煉。學(xué)生漸漸養(yǎng)成敢于表達、主動表達的良好行為習(xí)慣，更加自信地投入到學(xué)習(xí)和實際生活之中。另外，班級中會有部分學(xué)生性格內(nèi)向，在合作學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，這就需要教師和同學(xué)對其進行鼓勵和引導(dǎo)，也可通過開展趣味性的集體活動帶動其主動參與，積極表達。小組合作的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂大相徑庭，不再是教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、參與者，教師只需適時引導(dǎo)即可，而且，這種學(xué)習(xí)模式大大改善了課堂氛圍，課堂不再枯燥、乏味，反而更加有趣、有活力，學(xué)生之間互幫互助，還有助于其良好品質(zhì)的塑造，對其健康成長、快樂學(xué)習(xí)具有重要意義。

（四）圍繞生活化教學(xué)展開

聯(lián)系實際生活是這一教學(xué)模式的重要特點之一。在教學(xué)過程中，引入生活實例，開展教學(xué)工作，并且，引導(dǎo)學(xué)生積極從生活中感受、學(xué)習(xí)，能夠有效豐富其生活經(jīng)驗，加深其對生活的體驗與感受，更好地融入社會生活之中。其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅停留在課堂的局面，將課堂延伸至家庭、社會，通過多種途徑進行多樣化的教學(xué)，對學(xué)生思維的發(fā)散具有重要意義。如此教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生活，觀察身邊的小事，為其寫作積累豐富的素材。教師要充分借助這一點，去培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識和寫作習(xí)慣，提升其語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)校舉辦的活動或者班級組織的活動結(jié)束后，讓學(xué)生將活動的點點滴滴用文字記錄下來，并寫下自己的感悟，以達到練習(xí)寫作的目的。將一些強制性的學(xué)習(xí)任務(wù)由多元化的學(xué)習(xí)方式代替，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如，讓學(xué)生將自己生活中的趣事記錄表達出來，避免讓學(xué)生機械地重復(fù)抄寫、背誦名人佳句，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在實際的生活中感悟，養(yǎng)成用文字記錄生活的良好習(xí)慣。以此為其寫作做鋪墊、埋伏筆、積素材，厚積而薄發(fā)，實現(xiàn)寫作能力的突飛猛進。

四、結(jié)語

這種教學(xué)模式與當下的教育理念相契合，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師可圍繞表達能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、生活化教學(xué)展開，以多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐學(xué)榮.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（作文教學(xué)研究），2016（3）：83.

[2]鮑宗武.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（6）：29.

[3]劉長生.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].新校園（中旬刊），2016（1）：162.