關(guān)于群文閱讀的教學思考及建議

劉夢雨 劉海忠

摘 要：群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)閱讀教學的習慣，更加注重文本之間的關(guān)聯(lián)。本研究著力于研究群文閱讀教學課堂實施，闡述了對群文閱讀教學的一系列教學思考，如議題的選擇、教師的提問方式、多元文本的使用、教學資源的運用等，并將教學思考綜合后提出群文閱讀教學上的建議，使群文閱讀教學方式能夠更好地運用到教學當中，提升學生的語文專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學思考;教學建議

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.028

“群文”一詞顧名思義，即多篇文章組成群組。王榮生在《語文科課程論基礎》中指出了現(xiàn)在閱讀教學中脫離文本的現(xiàn)象，他提出，“閱讀”教學的目的，即使學生能夠?qū)⒆约荷钪械恼Z言融入閱讀中，在合適的地方訴說想法，在合適的地方聽取意見，也就是學會與文本“對話”[1]。在語文教學課堂上，傳統(tǒng)的閱讀習慣是把文本一一讀下去，而群文閱讀打破了這一點，它使得文本間不再孤立，注重文中相同及不同線索的關(guān)聯(lián)，進而進行資源整合。這樣做的目的在于將雜亂的信息提煉為規(guī)范系統(tǒng)的知識，以便增強學生的閱讀體驗，并增強學生的閱讀能力，從而進一步提高學生的文學素養(yǎng)。

一、關(guān)于群文閱讀的教學思考

倪文錦指出，較之單篇課文的教學，群文閱讀對培養(yǎng)和提高學生語文核心素養(yǎng)所具有的優(yōu)勢要廣泛、深厚、持久得多[2]。群文閱讀教學是教師針對某一議題，進行多篇文章的選擇、組合，然后在單位時間內(nèi)，通過梳理資料，比較相同及不同的文本內(nèi)容對學生進行閱讀指導，使學生能夠進一步理解并把握議題。在核心素養(yǎng)的要求下，群文閱讀能夠讓學生通過對文獻及文本的分析，更好地激起學生的閱讀趣味，加深對文本的理解，鍛煉學生的綜合能力，提高語文素養(yǎng)。

（一）具體的議題是群文教學環(huán)節(jié)設計的基礎

在群文閱讀具體內(nèi)容的選擇上，必須弄清議題的選擇和文本的選擇。對于議題，首先區(qū)分它和主題的不同。議題的內(nèi)涵和外延比主題更廣，主題一般暗含了作品的核心思想，但議題卻沒有這一限制。

群文閱讀教學的議題應當怎樣確定，這是做好群文閱讀教學的第一步。不同于主題閱讀清晰明確的主題，群文閱讀的議題是一種結(jié)構(gòu)，有時也有“隱形”的議題，讓學生自己探索，更加重視學生的閱讀體驗。

群文閱讀的議題選擇一定要是具體的，不能太空、太大。只有具體、可操作的議題才能在文本選擇上做具體，可分析，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接下來才能展開群文閱讀教學的設計，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生探索規(guī)律的意識，增強學生的概括總結(jié)能力。

教師要引導學生討論，說出想法，鍛煉其表達能力，豐富學生想象，同時也是教導學生以事物的直觀形象為藍本進行猜測。由此可見，一系列緊湊的教學活動都源于具體、明確的議題。

（二）教師提問指向群文間的聯(lián)系

在群文閱讀的課堂上，教師提問應引導學生發(fā)現(xiàn)群文間的聯(lián)系。群文閱讀的提問應當充分考慮群文閱讀的特點，提出的問題需要具有開放性，這也是在訓練學生的思維能力。最后經(jīng)過教師的引導，學生不斷開闊思維，最終得出答案，在這一過程中，學生學習到了更加清晰的思維方式，思維的深度廣度也得到了適當鍛煉。

課堂中，教師也會不斷向?qū)W生提問，激發(fā)學生的潛力，使學生的能力得到提升，而群文閱讀正是將相關(guān)聯(lián)的文本結(jié)合在一起供學生探討，它較之單一的文本閱讀，更能拓寬學生的視野及思想深度，讓學生通過比較探索深層次思路，有助于提高學生的觀察能力、搜集能力和總結(jié)歸納能力，使學生的思維更加開闊，提升學科素養(yǎng)和學習能力。

（三）多元文本的形式促進了學生對群文議題的理解

群文閱讀教學作為一種閱讀教學方式，在內(nèi)容選擇上是多元的，選擇性更強，能夠大大增加學生的閱讀量，拓寬學生思路，促進學生對群文議題的理解。教師在引領學生閱讀時，可以多利用瀏覽、略讀、跳讀等形式，使用任務驅(qū)動式閱讀方式。當下，不管是日常生活中還是各門課的考試中，閱讀量都非常大，這就需要學生不斷提高自己的閱讀速度，而群文閱讀課堂正是給學生提供了這樣一個閱讀鍛煉的機會。

群文閱讀是圍繞一議題進行的在規(guī)定課時內(nèi)完成的多文本閱讀。因此，在群文閱讀中，注重的是多文本之間的比較，學生要學會求同存異，尋找不同文本之間的聯(lián)系，關(guān)注其相似性及不同點。那么相較于單一文本，群文閱讀的優(yōu)勢在于可以將所有文本材料看作一個整體，這樣使得文本中可以比較的點更加明顯，學生可以從多個角度來論證觀點。

多文本更有益于讓學生發(fā)現(xiàn)群文議題下文本的文字之美。文學作品往往會通過語言來向大家呈現(xiàn)出一幅幅絢麗多彩的畫面，正因如此，教師對學生審美的培養(yǎng)更是教育工作的重中之重。培養(yǎng)審美，首先應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，其次就是對于優(yōu)美語言文字的鑒賞能力。文學作品千千萬萬，雖然內(nèi)容各不相同，但其抒發(fā)感情以及表現(xiàn)美的方式卻有一定相似性。如美丑總是相對而言，所以單一的文本內(nèi)容已經(jīng)不能滿足對學生審美能力的培養(yǎng)，這就需要將多篇文本材料結(jié)合在一起進行閱讀，也就是群文閱讀，這樣學生就可以通過對比和整合，提升自己的思維能力。

群文閱讀教學是師生共建的，教師和學生共同建構(gòu)，在彼此的思維碰撞中去理解文本，尋找多元文本間的異同，進行總結(jié)和歸納，加深對群文的理解。

（四）教學資源的合理運用提升了群文課堂參與度

在群文閱讀教學中，教學資源的合理運用有助于提升課堂參與度。相比較于單篇閱讀，群文閱讀在閱讀量上比較大，因此，合理的多媒體資源運用可以有效地輔助學生理解群文。

群文閱讀在字句的分析上可能沒有單篇文章分析得那么細致，但是卻可以更好地鍛煉學生概括、表達多文本的能力。因此，通過幻燈片呈現(xiàn)核心內(nèi)容讓學生總結(jié)異同，這種綜合對比能力的訓練是群文閱讀的優(yōu)勢，可以擴寬學生思路，在給出適當引導的情況下，讓學生自行尋找線索，也鍛煉其整合思維。

在探索群文閱讀規(guī)律的過程當中，除了教師的提問，學生也在不斷進行提問和追問。教師引發(fā)了學生的求知欲，讓學生對知識充滿了好奇，對世界充滿了探索的欲望，學生真正將多篇文章進行對比閱讀，在教師的引領和同學間的思維碰撞中去努力解決問題。這些特點與2001《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出的“學生閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”[3]觀點相呼應，反映了新時代的特點。

二、關(guān)于群文閱讀的教學建議

目前實施的群文閱讀教學在內(nèi)容的選擇上課外篇目居多，但可以緊密結(jié)合教材。在課堂上，應當注意把課堂還給學生，讓課堂發(fā)揮更大作用。

（一）教師可緊密結(jié)合教材構(gòu)成群文的多元文本

群文閱讀在內(nèi)容選擇上具備一定的自主性，但在議題和文本選擇的質(zhì)量上參差不齊。因此可以選擇從教材出發(fā)，教材中的文章就是群文閱讀內(nèi)容選擇的重要來源之一，可以以課內(nèi)帶課外的形式，組合成群文。

第一，由一篇文章引出一組文章，其中，這“一篇文章”用來精讀，“一組文章”用來略讀。精讀文章的學習更為細致和深入，略讀的文章則是對精讀文章的一種補充。在課程的設計上，既可以先進行精讀再進行略讀，也可以先進行略讀后進行精讀。第二，可以將一學期要學的篇目進行簡單的調(diào)整，并加入一個更加具體的“議題”，構(gòu)成群文。第三，在課時允許的情況下也可以根據(jù)本班情況，選擇本班學生感興趣的內(nèi)容，將課外文章組成群文，進行閱讀教學。

（二）教師應在群文課堂上創(chuàng)建群文情境

群文閱讀的課堂閱讀量大，涉及的背景知識也相對廣泛，因此，就需要教師在群文課堂上幫助學生建構(gòu)文本解讀的情境，促進學生的理解。

學生的知識儲備是有限的，或者是沒有結(jié)合原來閱讀過的文本。群文閱讀教學需要給學生時間進行閱讀，很多的閱讀課堂都在教學生閱讀策略，但讓學生實踐的機會比較少，群文閱讀就要求學生在課堂上閱讀，可以用一半的時間用來閱讀，并且盡量不要留作業(yè)，因為閱讀作業(yè)的完成率很難保障。因此，就更需要教師在選擇文本時提升文本的可讀性，提升閱讀任務的吸引力，并提升自己的領導力。

任何文本都不是孤立的，有它產(chǎn)生的特定背景，也有被解讀的現(xiàn)實情境，它也和其他文本處在相互關(guān)聯(lián)的語境之中。而在群文閱讀當中正是要找到文本之間的聯(lián)系，并調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗。因此，教師可以創(chuàng)設一定的情境或者進行簡單的背景介紹，背景介紹既可以由教師進行，也可以由學生進行。

（三）學生在群文閱讀的課堂上應具有較高的參與度

當今社會是“知識社會的時代”，時代要求學校的課程與教學必須隨著時代的變革而變革。當下強調(diào)的是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起語文學習的素養(yǎng)和能力;強調(diào)學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)[4]。在群文閱讀的課堂上，文本容量大，課堂問題多，相應的學生也應當有更多參與課堂互動的機會，具備更高的參與度。

例如教師可以在群文課堂上采用教師授課加小組討論及問答等授課方式，尊重學生的能力，鼓勵學生深入探索，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過一步步引導，學生思考得更加深入，從而引發(fā)出很多有趣的點子及方法，教師再將其想法推廣到班級，進一步增強該學生自信心。同時，也不能忽視學生的學情，教師應合理進行分組，小組成員的構(gòu)成會對討論效率及討論效果產(chǎn)生重要的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學是一種閱讀教學的模式，多文本、小議題的形式有其獨特的優(yōu)勢，但其具體的授課效率和授課效果也在很大程度上取決于以上提到的議題的確定、文本的選擇、課堂的生成、教師的水平等因素。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：44.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.