提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效性研究

明廷滿

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，其課堂教學的有效性已逐漸得到重視和關注。數(shù)學作為初中生知識學習的一門基礎學科，其有效的教學活動，不僅能提高學生對課堂知識的學習質(zhì)量，保證學生的主體環(huán)境，還使學生的學習效率和認知能力得到加強，促進其素質(zhì)教育的全面發(fā)展。然而，在實際的教學活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導環(huán)節(jié)，導致學生的學習主體和課堂環(huán)境難以得到保障。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效性研究

有效教學，主要是指師生雙方在教學活動中，教師通過合理、科學的引導策略，使學生的基礎能力、認知狀態(tài)、思維意識等方面得到積極發(fā)展的一種教學模式。將有效教學滲透于初中數(shù)學課堂活動之中，不僅能有效改善學生的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，還能提高學生的學習效能，夯實學生的發(fā)展基礎。因此，本文從實際生活、問題探究、小組合作三個方面出發(fā)，對提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效性進行探究。

一、結(jié)合實際生活，激發(fā)學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多有關于數(shù)學的現(xiàn)象或問題，將這些現(xiàn)象與課堂教學相結(jié)合，不僅能激發(fā)學生對實際問題的探究興趣，還使學生的學習環(huán)境得到有效創(chuàng)設，提高學生的學習效率。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活引入生活場景，將課堂知識與生活事件相結(jié)合，有助于提高學生的學習效能。此外，教師還可以運用信息化手段，構(gòu)建適合學生學習和理解的生活情境，把握學生的認知方向，進而達到有效教學的課堂氛圍。

例如：在“相交線”的教學中，為了使學生能夠從具體的情境中了解相交線的概念，并理解其鄰補角、對頂角等知識點，激發(fā)學生對新知的探求興趣，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將生活中所遇到的相交線實例展示給學生，如分叉縱橫的公路、錯落分布的棋盤、牢固糾纏的繩子、門窗、柵欄等，并對特殊圖形和角度進行重點標注，讓學生通過實際生活中的圖形為引導，引發(fā)學生對課堂新知的探索心理。學生看到生動形象的生活實例后，紛紛展開對“鄰補角”“對頂角”等知識點的學習活動，有助于提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設問題探究，提高學生運算能力

問題的創(chuàng)設不僅能檢驗學生對課堂知識點的學習效果，還能結(jié)合相關問題，提高學生的運算能力，實現(xiàn)其學以致用的課堂效果。同時，教師還可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時掌握整體的授課情況，了解學生的學習狀態(tài)，進而在下一步教學引導中調(diào)整和優(yōu)化策略，保證學習學習活動的有效性。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應結(jié)合學生的實際學情，合理創(chuàng)設問題環(huán)節(jié)，把握學生的探究內(nèi)容和思考方向，避免費時低效等現(xiàn)象發(fā)生，以此達到有效設問的目的。

例如：在“二元一次方程組”的教學中，考慮到學生已初步了解二元一次方程和二元一次方程組的基本概念，并學會求二元一次方程的正整數(shù)解，為了檢驗學生對課堂知識的掌握情況，鍛煉學生的運算能力，我根據(jù)學生的學情基礎設置以下探究問題：①方程（a+2）x+（b-1）y=3是二元一次方程，試求a、b的取值范圍。②求二元一次方程3x+2y=19的正整數(shù)解。③二元一次方程組 的解是（）。④若 是關于x、y的兒園一次方程ax-3y=1的解，則a的值為（）。通過對課堂問題的靈活設計，不僅能加深學生對課堂知識的理解效果，還能提高學生對二元一次方程的解析能力。

三、開展小組合作，打牢學生課堂基礎

在數(shù)學知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在理解偏差、掌握不牢等差異化現(xiàn)象。這種差異化現(xiàn)象將影響學生對課堂知識的學習效果和自身的發(fā)展基礎。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應尊重學生差異化學情現(xiàn)象，及時調(diào)整教學策略，滿足不同學生的主體學習需求，使學生的學習能力和數(shù)學意識得到提升。此外，教師在兼顧個體基礎的同時，還應考慮學生整體的學情狀態(tài)，采取合理的引導方式，促進其整體水平的發(fā)展。

例如：在“不等式”的教學中，考慮到學生個體差異化學情問題，我對此及時調(diào)整組織形式，開展小組合作活動，讓學生以合作探究、相互幫扶的方式展開學習。同時，在各組的人員搭配上，我堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，讓學生與學生之間、小組與小組之間保持密切的聯(lián)系與溝通，進而促進其整體水平的發(fā)展。此外，我還根據(jù)各學習小組的發(fā)展情況，設置相應的探究問題，如“不等式組 的整數(shù)解有幾個？”等問題，以此來提高學生的運用效果。

綜上所述，通過對實際生活的結(jié)合、問題探究的創(chuàng)設、小組合作的開展，不僅使學生的探究興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學生的運算能力和數(shù)學水平得到加強，有助于打牢學生的課堂基礎，促使學生得到綜合性的學科發(fā)展。同時，從生活角度出發(fā)，由淺入深、由易到難的方式，引導學生對數(shù)學概念產(chǎn)生直觀的學習認識，有助于降低學生的學習難度，此外，結(jié)合生活問題，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)其自我主體發(fā)展的目標。

參考文獻：

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