高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與對(duì)策

胡振江

摘要：面對(duì)新時(shí)代新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，中小學(xué)美術(shù)教育新課標(biāo)對(duì)于高師美術(shù)教育專業(yè)課程的改革迫在眉睫?，F(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置在與中小學(xué)美術(shù)教育的銜接、中小學(xué)美術(shù)教育信息化等問(wèn)題下的矛盾日益凸顯，影響高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量。本文對(duì)現(xiàn)行高師美術(shù)學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并提出了現(xiàn)行的改革建議與對(duì)策，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 ?問(wèn)題 ?對(duì)策 ?美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）17-0132-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的各方面的飛躍發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷更新變革，新課改要求教師能夠順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，與專業(yè)特點(diǎn)相吻合。但是現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置和中小學(xué)基礎(chǔ)教育存在一定脫節(jié)問(wèn)題，使其無(wú)法形成有效對(duì)接。因此，針對(duì)諸多高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策性的改革，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益方式。

一、高師美術(shù)教學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高師美術(shù)教育的課程多是以學(xué)生技能的培養(yǎng)為主，對(duì)于美育的課程設(shè)置較少。我國(guó)的美術(shù)教育課程還是沿用前蘇聯(lián)的具象寫(xiě)實(shí)教育和徐悲鴻帶來(lái)的法國(guó)新古典寫(xiě)實(shí)主義的教學(xué)方法為主體，仍將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)放在首位，這種美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)教學(xué)模式在美術(shù)教育專業(yè)初期具有較大的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種體制已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代培養(yǎng)美術(shù)教師的要求了。就現(xiàn)在中小學(xué)的美術(shù)教育而言，主要是應(yīng)以美育為主，美術(shù)欣賞課程占有比重較大，也有部分課程為美術(shù)手工課或簡(jiǎn)單繪畫(huà)課程，而高師美術(shù)教育專業(yè)大部分特點(diǎn)為“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，所以在課程設(shè)置中大多還是以油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、版畫(huà)、工藝美術(shù)等技法類課程以及中外美術(shù)史、藝術(shù)概論等理論性課程為主，課程門類多，課程時(shí)間較短，學(xué)生根本沒(méi)有深入了解就了了結(jié)束，有些課程在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生只學(xué)到了很少一部分理論知識(shí)，實(shí)踐能力也相對(duì)薄弱。更重要的是，課程沒(méi)有系統(tǒng)的連接，與中小學(xué)美術(shù)教育內(nèi)容脫鉤，而且現(xiàn)在很多高校教師的教育理念還比較滯后，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育的了解，認(rèn)為學(xué)生只要有扎實(shí)的基本功和深厚的專業(yè)能力就可以成為優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)教師。在這種現(xiàn)狀下，高校教師不了解中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際特點(diǎn)和當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，尤其是高師美術(shù)教育課程設(shè)置問(wèn)題與中小學(xué)美術(shù)教育的脫節(jié)，導(dǎo)致其培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量問(wèn)題，從而為以后的中小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)一系列障礙。隨著先進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展至今，開(kāi)始逐漸走進(jìn)了中小學(xué)教育的課堂中，也使得高師美術(shù)教育的課程設(shè)置也漸漸的出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。高師美術(shù)教育培養(yǎng)新一代的中小學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)踐中總結(jié)，設(shè)置符合“新課標(biāo)”的課程。

二、高師美術(shù)學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題分析

高師美術(shù)教育在“新課標(biāo)”政策的改革推動(dòng)下迎來(lái)了前所未有的沖擊，也讓高師美術(shù)教育課程的問(wèn)題凸顯了出來(lái)。

（一）課程設(shè)置中專業(yè)技能比重較大，美育比重較小

目前高師美術(shù)教育的課程設(shè)置多以傳統(tǒng)專業(yè)繪畫(huà)課程為主，這些課程均為主干課程，側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng);而中小學(xué)美術(shù)教育的美育課程設(shè)置的比例偏小。高師美術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)首先了解中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中小學(xué)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，對(duì)各種各樣的美術(shù)知識(shí)都比較好奇，其想象力也最為豐富，然而現(xiàn)行高師美術(shù)教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。同時(shí)在通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、教師教育與拓展教育這五大課程設(shè)置中，對(duì)于素質(zhì)教育、教師教育和拓展教育的課程在設(shè)置中占的比例較小，如中小學(xué)學(xué)科教育與指導(dǎo)、中小學(xué)教育基礎(chǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞等，從而忽視了美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)及審美能力的特性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授。這種教學(xué)導(dǎo)向會(huì)讓很多人認(rèn)為只要專業(yè)技能過(guò)硬，其教學(xué)能力也就沒(méi)有問(wèn)題，是一種脫離實(shí)踐性的誤區(qū)，缺乏中小學(xué)師范教育特點(diǎn)的把握，只是一味的重視專業(yè)技能教育，造成很多學(xué)生只會(huì)畫(huà)畫(huà)而不懂得如何去從事中小學(xué)美術(shù)教育，與中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）課程門類過(guò)多，但關(guān)聯(lián)性不足

許多高師院校的美術(shù)教育專業(yè)為了豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，給學(xué)生安排各種類型的課程，如油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、版畫(huà)、民間美術(shù)等，課程繁多且很多課程相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有縮緊課程設(shè)置中相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，沒(méi)有注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有正確把握“師范性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其對(duì)于高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，造成學(xué)習(xí)資源的“浪費(fèi)”。

（三）課程設(shè)置普遍較類同，缺乏特色課程的設(shè)置

高師美術(shù)教育的課程設(shè)置大相徑庭，課程單一，大多缺乏特色專業(yè)課程。高師美術(shù)教育培養(yǎng)的對(duì)象大多服務(wù)于當(dāng)?shù)?，可很多高校在課程設(shè)置時(shí)忽略了對(duì)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)資源的開(kāi)發(fā)與引入，即造成很多大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕蛡鹘y(tǒng)藝術(shù)一知半解，甚至有的一無(wú)所知，其后在就業(yè)從事中小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，列舉不出當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)實(shí)例，知識(shí)面窄，因此，增加地方性的傳統(tǒng)工藝課程可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以加強(qiáng)地方藝術(shù)的傳承和發(fā)展。地方性特色課程可以體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情，可以弘揚(yáng)學(xué)校的地域文化和學(xué)校的辦學(xué)特色，通過(guò)地域特色來(lái)吸引學(xué)生，增加學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)手段。黨的十九大也提出了“弘揚(yáng)民族精神”的政策，傳統(tǒng)文化是我國(guó)的民族靈魂，傳統(tǒng)手工藝更是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，高校也應(yīng)該追隨時(shí)代的發(fā)展，繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)的中國(guó)手工藝術(shù)，可增開(kāi)一些手工藝課程。

（四）美術(shù)教育類專業(yè)課程偏少，與基礎(chǔ)教育課程缺少銜接

根據(jù)目前高校課程設(shè)置調(diào)研情況來(lái)看，與當(dāng)下中小學(xué)基礎(chǔ)教育關(guān)聯(lián)較少，高校不夠重視教師的基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，國(guó)外的很多高校在處理這方面的問(wèn)題時(shí)要比我國(guó)好很多，比如德國(guó)杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，美術(shù)教育、教育學(xué)、教育心理學(xué)等占20%，美術(shù)史論課程占20%，而我國(guó)的大學(xué)對(duì)于美術(shù)教育學(xué)和教育心理學(xué)的課程比較少[1]。同時(shí)，學(xué)校也過(guò)于重視學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，師范性不夠突出，課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠突出。現(xiàn)代高師的美術(shù)專業(yè)教育混淆了學(xué)術(shù)教育與基礎(chǔ)教育兩大類概念，教育的目的是傳授知識(shí)與技能，而并非一味地重視專業(yè)技能的深挖與學(xué)習(xí)，高校應(yīng)該正確理解培養(yǎng)教師的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程形成有效的對(duì)接。

三、高師美術(shù)教育課程改革的對(duì)策

（一）優(yōu)化高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程，增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”課程

高師美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資，其專業(yè)課程應(yīng)遵循中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程教學(xué)的要求。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”課程，這些課程可以放在大三階段進(jìn)行，即讓學(xué)生在畢業(yè)之前就對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，而且能夠快速適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育課標(biāo)的變化和教學(xué)方式?，F(xiàn)行的高師美術(shù)教育課程往往側(cè)重于美術(shù)“技法”課程的出現(xiàn)，這些課程均為實(shí)踐技能教學(xué)方式為主，對(duì)于新課標(biāo)下的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)為銜接不上，或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容造成的培養(yǎng)方向產(chǎn)生了偏離。因此，優(yōu)化高師美術(shù)教育課程設(shè)置，增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”課程，是有利于培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資的導(dǎo)向需求。

（二）拓展美術(shù)學(xué)科知識(shí)面

中小學(xué)美術(shù)教育需要有綜合藝術(shù)知識(shí)的體現(xiàn)，它不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)性個(gè)體，要增加美術(shù)學(xué)科的知識(shí)面。就美術(shù)教育而言，美術(shù)教師不僅要了解本學(xué)科的知識(shí)，音樂(lè)、電影、文學(xué)等也是一個(gè)美術(shù)教師所要了解的必要知識(shí)，就本校美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置而言，要加強(qiáng)這些學(xué)科之間的聯(lián)系性、交叉性，減少課程單一方向，拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面，增加多種類的選修課程，摒棄原先的注重專業(yè)課的深度，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，突破專業(yè)化的束縛，增強(qiáng)實(shí)用性。比如書(shū)法、油畫(huà)、剪紙和雕塑這些內(nèi)容，學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程往往比掌握技能更為重要。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，在廣泛的藝術(shù)文化知識(shí)中認(rèn)識(shí)美的多樣性，提升對(duì)藝術(shù)的鑒賞水平，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，藝術(shù)也更大眾化、普遍化，使人們可以更加容易接受藝術(shù)。在這種條件下，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)更為廣泛的知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。作為高師教師應(yīng)該了解這樣一個(gè)重要特點(diǎn)，在課程設(shè)置上應(yīng)傾向于美育課程比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力，以及提高學(xué)生的人文素質(zhì)，特別是要重點(diǎn)培養(yǎng)具有完善的美術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)師資。

（三）增加人文素養(yǎng)類課程設(shè)置

作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是中國(guó)早期文化傳承的重要載體，美術(shù)欣賞是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一種特征。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)人的創(chuàng)新力，是人自身主動(dòng)思維和性格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)是激發(fā)受教育者的潛在才能，智慧和成就都來(lái)源于對(duì)新鮮事物的興趣。教育的主要功能是促進(jìn)人本身的發(fā)展，包括自身的社會(huì)性和個(gè)性化，美術(shù)教育不僅是教會(huì)學(xué)生怎么繪畫(huà)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何把人文知識(shí)和技能內(nèi)化，用真實(shí)的世界讓學(xué)生去體驗(yàn)美學(xué)的真實(shí)意境與含義，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入對(duì)美的理解，在生活中感悟美的真諦。人文素養(yǎng)的缺失，制約了社會(huì)各個(gè)階層、民眾與國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，人文素養(yǎng)作為人文科學(xué)，比如政治、文學(xué)、音樂(lè)、哲學(xué)等，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出以人為本的主旨。因此，增加高師美術(shù)教育專業(yè)中的人文素養(yǎng)類課程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)美術(shù)教育師資隊(duì)伍的需要。

（四）挖掘特色實(shí)踐類課程

地域文化中的傳統(tǒng)藝術(shù)也是可以體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)藝術(shù)文化特色的一部分，當(dāng)?shù)氐母咝Ｒ矐?yīng)該多開(kāi)設(shè)這類的課程，如地方性的年畫(huà)、剪紙、陶藝等民間美術(shù)等都能成為高校的選修課程，讓同學(xué)們深入了解并實(shí)踐訓(xùn)練，這些是當(dāng)?shù)厮囆g(shù)的縮影，是人文和生活習(xí)慣的沉淀。學(xué)校應(yīng)該積極挖掘地方美術(shù)資源，與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)手工藝與地方性的歷史文化風(fēng)情[2]。地方性的美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)也可以成為高校的一種發(fā)展方向，這類拓展實(shí)踐課程可以增加學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型的美術(shù)教師人才。學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也可以弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念，在傳承的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使其可以更加貼合高師美術(shù)教育專業(yè)課程。

（五）注重與中小學(xué)教育美術(shù)課程的銜接

“新課標(biāo)”要求我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)各種課程及科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系[3]。還要以實(shí)踐層面為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”幾方面的整合[4]，這是課程目標(biāo)與價(jià)值觀的重大改變。高師教育專業(yè)課程要與基礎(chǔ)教育的課程相互融合。如果培養(yǎng)出來(lái)的教師沒(méi)有與現(xiàn)代教育思想相輔相成，達(dá)不到改革目標(biāo)，那就說(shuō)明是改革的失敗。高師美術(shù)學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)了解我國(guó)美術(shù)教育改革的工作要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)基礎(chǔ)教育中美術(shù)教材的內(nèi)容，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的課堂模式，了解基礎(chǔ)教育需要什么樣的教學(xué)觀點(diǎn)與思路，了解中小學(xué)孩子的審美興趣與美術(shù)課程的關(guān)系，了解中小學(xué)課程體系與高師美術(shù)教育課程之間的銜接點(diǎn)。因此，要統(tǒng)籌考慮高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的課程銜接，從“課標(biāo)”課程到“美育”課程，從“技能”課程到“特色”課程等，都要基于中小學(xué)美術(shù)教育下的高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代的高素質(zhì)中小學(xué)教育專業(yè)人才。

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