新時(shí)代綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)的再思考

袁晶晶

摘要：新時(shí)代社會(huì)對(duì)高等教育提出高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，但目前綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力短缺等諸多問(wèn)題。教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中，需要定位培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)二胡人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 ? 二胡教學(xué) ? 實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）17-0099-03

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的多極化發(fā)展、文化領(lǐng)域的多角度交融、科學(xué)技術(shù)的縱深化變革，迫切需要具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。隨著我國(guó)民族藝術(shù)地位的愈益提高，二胡教學(xué)被越來(lái)越多的高校納入音樂(lè)教育體系，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才方面起到了較好的作用。但近年來(lái)，高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力短缺等諸多困境。在高等教育改革大浪潮的背景下，如何解決這些問(wèn)題，以提高二胡教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)二胡專業(yè)人才，是值得我們認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、新時(shí)代高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)困境透析

綜合性大學(xué)承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的艱巨任務(wù)。新時(shí)期，國(guó)家正大力弘揚(yáng)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化，綜合性大學(xué)音樂(lè)系作為二胡音樂(lè)普及人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著傳承本民族二胡音樂(lè)文化，培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)音樂(lè)人才的重任。但客觀地看，綜合性高校二胡專業(yè)在快速發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)要求下，還存在諸多困境。

（一）傳統(tǒng)二胡教學(xué)對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

眾所周知，專業(yè)藝術(shù)院校的生源主要為精英人才，入校前已經(jīng)接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，演奏水平較高。長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性高校音樂(lè)專業(yè)一直沿用專業(yè)藝術(shù)院校音樂(lè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制：在教學(xué)形式上，采用“一對(duì)一”的小課形式，在本科擴(kuò)招、師生比例下降的前提條件下，造成教師工作量激增，教師教學(xué)疲憊，難以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求;在教學(xué)內(nèi)容上，主要集中于技巧的訓(xùn)練和對(duì)高難度曲目的追求，忽視了對(duì)文化背景、風(fēng)格流派、審美特質(zhì)的解讀和學(xué)習(xí)，缺少對(duì)民族性作品、本土音樂(lè)文化的感悟和訓(xùn)練，制約了學(xué)生理解力、音樂(lè)表達(dá)力、文化傳承力的全面發(fā)展;在教學(xué)方法上，仍然使用傳統(tǒng)“口傳心授”的方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的傳授，灌輸式授課弱化了學(xué)生的主體性地位，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一成不變的講解、示范方法貫穿課堂始終，缺少對(duì)多種多樣教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂效率低下;在演奏形式上，由于小課模式所限，僅能采用獨(dú)奏形式，忽視了齊奏、重奏、合奏等諸多形式的開(kāi)展，不利于學(xué)生多種演奏能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（二）利用綜合性高校學(xué)科資源豐富、學(xué)科間碰撞融合拓寬新視界的有利平臺(tái)匱乏

隨著經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步、藝術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的回溫，社會(huì)迫切需要具有文化視野和深度、能勝任各項(xiàng)音樂(lè)工作的高素質(zhì)復(fù)合型二胡人才。培養(yǎng)多元化人才正是綜合性高校的優(yōu)勢(shì)所在，然而目前的音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)尚未能真正利用綜合性高校學(xué)科資源豐富、學(xué)科間碰撞融合拓寬新視界的有利平臺(tái)，其課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單薄，基本限于音樂(lè)學(xué)科體系課程，缺乏綜合學(xué)科的文化底蘊(yùn)支撐，導(dǎo)致學(xué)生本科四年只相應(yīng)地提升了部分演奏能力，步入社會(huì)所需的教學(xué)能力、音樂(lè)管理能力、編輯能力、傳承能力都未能獲得有效培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)度較差。

（三）開(kāi)展豐富多樣的文藝活動(dòng)以提升學(xué)生專業(yè)技能的社會(huì)實(shí)踐缺乏

綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡畢業(yè)生，其作為二胡藝術(shù)的普及者，需要在學(xué)習(xí)中開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，有必要通過(guò)大量的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)幫助他們將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并以此作為對(duì)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。但是，實(shí)際情況并不樂(lè)觀，由于受專業(yè)計(jì)劃、場(chǎng)地條件所限，大部分綜合性高校的二胡藝術(shù)實(shí)踐實(shí)施艱難，沙龍、講座、音樂(lè)會(huì)、比賽的舉辦次數(shù)少之又少，學(xué)生在上課、練琴之余缺少舞臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，更勿論參與地方的音樂(lè)活動(dòng)，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。本科期間唯一集中實(shí)踐的機(jī)會(huì)為第四學(xué)年的幾周實(shí)習(xí)時(shí)間，卻因缺乏適宜的統(tǒng)籌和指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)未能獲得應(yīng)有的效果，學(xué)生實(shí)踐能力也未能得到確切的提升，從而導(dǎo)致二胡教學(xué)于“學(xué)而不能用”的難堪境地，削弱了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新時(shí)代綜合性高校二胡專業(yè)教學(xué)水平提升策略

綜上分析可見(jiàn)，現(xiàn)今的綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)已經(jīng)背離了新時(shí)代高等教育的目標(biāo)，無(wú)法滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)訴求，必須對(duì)其進(jìn)行深刻的反思和革新，以全面提升二胡教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（一）精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有創(chuàng)新力的復(fù)合型人才

培養(yǎng)目標(biāo)，是任何一個(gè)專業(yè)發(fā)展的航標(biāo)，直接影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)因素。綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)范圍廣泛，他們或進(jìn)入普通高校、中高等師范學(xué)校、中小學(xué)、青少年宮、群藝館、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)二胡教學(xué)任務(wù)，或進(jìn)入文藝團(tuán)體、演藝單位從事二胡表演工作，或進(jìn)入文化機(jī)構(gòu)、街道開(kāi)展相關(guān)音樂(lè)研究、管理事務(wù)，或進(jìn)入傳媒部門(mén)進(jìn)行音樂(lè)編輯、評(píng)論。這些崗位要求畢業(yè)生不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)、表演學(xué)，還要吸收藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)的知識(shí)，除了具備表演能力，還需兼?zhèn)浣虒W(xué)、管理、研究、創(chuàng)新、溝通能力，多專多能，全面發(fā)展。而綜合性高?；谧陨韺W(xué)科、資源、文化優(yōu)勢(shì)，給復(fù)合型二胡人才的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，二胡專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足此平臺(tái)，增強(qiáng)教育改革意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，革新教學(xué)方式、教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有較高文化修養(yǎng)、理論水準(zhǔn)與實(shí)踐水平并駕齊驅(qū)、有文化傳承力、有創(chuàng)造力的復(fù)合型二胡人才。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，重視民族性作品學(xué)習(xí)

針對(duì)現(xiàn)今綜合性高校音樂(lè)專業(yè)二胡課內(nèi)容單一、教學(xué)“重技輕藝”的現(xiàn)象，有必要進(jìn)行深刻反思，在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、系統(tǒng)、合理、有效的訓(xùn)練體系以豐富教學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)多類型、多層次的訓(xùn)練體系，夯實(shí)學(xué)生演奏基礎(chǔ)，提升音樂(lè)表現(xiàn)力

合理構(gòu)建二胡練習(xí)曲體系。自從劉天華先生借鑒小提琴訓(xùn)練方法編寫(xiě)47首練習(xí)曲起，二胡練習(xí)曲發(fā)展至今，數(shù)量蔚為壯觀，但在系統(tǒng)性、銜接性、難點(diǎn)分布等方面仍然問(wèn)題突出，這直接導(dǎo)致了許多學(xué)生的基本技巧掌握不夠規(guī)范、演奏樂(lè)曲時(shí)對(duì)技法的運(yùn)用力不從心。為此，構(gòu)建二胡練習(xí)曲體系，首先要注意規(guī)范性，既有針對(duì)單項(xiàng)技巧的訓(xùn)練，又有綜合性技巧練習(xí)，堅(jiān)持將全面系統(tǒng)的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。其次，體現(xiàn)進(jìn)階性，堅(jiān)持由易到難、由單項(xiàng)到綜合的順序安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，注意訓(xùn)練難度與學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際水平相符，避免出現(xiàn)學(xué)生因所學(xué)技巧過(guò)易或過(guò)難而產(chǎn)生懈怠或畏難情緒。再次，突出針對(duì)性，練習(xí)曲目的選擇可以結(jié)合學(xué)生弱項(xiàng)或現(xiàn)階段樂(lè)曲學(xué)習(xí)的技術(shù)難點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行訓(xùn)練。最后，增強(qiáng)應(yīng)用性，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，“在練習(xí)曲訓(xùn)練中還要考慮樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練要求，把合奏課排練曲目重點(diǎn)片段的訓(xùn)練納入專業(yè)課教學(xué)中”。①

2.遵循循序漸進(jìn)原則分階段教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，辯證處理技與藝的關(guān)系

循序漸進(jìn)是所有教學(xué)活動(dòng)的原則，契合人們對(duì)事物從簡(jiǎn)單至復(fù)雜、從低級(jí)至高級(jí)、從直觀至抽象的認(rèn)知規(guī)律。二胡演奏的動(dòng)作，由于受到生理機(jī)能的支配，在邏輯思維發(fā)展規(guī)律制約之下，也會(huì)呈現(xiàn)階段性的漸進(jìn)變化，因此二胡教學(xué)過(guò)程理當(dāng)依據(jù)循序漸進(jìn)原則來(lái)組織，精心選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的練習(xí)曲與樂(lè)曲，打牢基礎(chǔ)，有效提高。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的大致架構(gòu)：第一學(xué)年為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可設(shè)置練習(xí)曲為主樂(lè)曲為輔的結(jié)構(gòu)比例，進(jìn)行單項(xiàng)技巧的全面學(xué)習(xí)和中等難度傳統(tǒng)樂(lè)曲的掌握;第二學(xué)年基礎(chǔ)加提高，安排綜合性練習(xí)曲、風(fēng)格性練習(xí)曲的教學(xué)，逐步增加樂(lè)曲曲目量和訓(xùn)練強(qiáng)度，接觸“母語(yǔ)”系風(fēng)格性作品、經(jīng)典創(chuàng)作作品，涉及中低難度“非母語(yǔ)”作品;第三、四學(xué)年，全面提高階段，在堅(jiān)持綜合性高難度練習(xí)曲訓(xùn)練的層面上，廣泛吸收各種類型、各種風(fēng)格的作品，提高樂(lè)曲學(xué)習(xí)難度、密度，獲得對(duì)中外二胡音樂(lè)文化、風(fēng)格、特色的整體認(rèn)知。

3.厘清“母語(yǔ)”音樂(lè)與“非母語(yǔ)”音樂(lè)的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)民族性作品的學(xué)習(xí)，納入本土音樂(lè)文化

二胡藝術(shù)作為中國(guó)民族藝術(shù)的代表，從誕生之初就打上了深刻的民族烙印，它的音樂(lè)語(yǔ)言、風(fēng)格、技法、美學(xué)，無(wú)不包含民族文化血脈基因，蘊(yùn)含著中國(guó)人幾千年來(lái)積淀的哲學(xué)思想、審美特質(zhì)、情感品貌、風(fēng)俗民情。伴隨二胡藝術(shù)的飛速發(fā)展，優(yōu)秀移植作品、新作品大量涌現(xiàn)，客觀上促進(jìn)了二胡技術(shù)的提高，高漲了大家的學(xué)習(xí)熱情。但是近年來(lái)，二胡演奏出現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象——許多學(xué)生演奏“非母語(yǔ)”系的新作品、移植作品和高難度作品時(shí)嫻熟精準(zhǔn)，激情四射，卻在“母語(yǔ)”系民族傳統(tǒng)作品、經(jīng)典作品演奏上力有不逮、寡淡無(wú)味。究其原因，在于他們技巧單薄、風(fēng)格單一，民族底蘊(yùn)不深厚所致，這也對(duì)他們演奏能力、演奏水平的全面提高形成桎梏。

在“母語(yǔ)”音樂(lè)和“非母語(yǔ)”音樂(lè)、傳統(tǒng)音樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)的教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)方向，把握尺度，堅(jiān)持民族的即是世界的，立足民族土地，弘揚(yáng)民族精神，抒發(fā)民族情懷，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。應(yīng)充分吸收多彩多姿的民族民間音樂(lè)，學(xué)習(xí)具有濃郁地域色彩的民歌、戲曲、曲藝音樂(lè)，深化對(duì)劉天華、阿炳作品等傳統(tǒng)曲目的研究、感悟、表達(dá)，梳理曲目中蘊(yùn)含的民族情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)民族文化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，糅合多樣態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力

傳統(tǒng)口傳心授和“一對(duì)一”的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致閉門(mén)授課、上臺(tái)怯場(chǎng)的實(shí)踐缺陷，已然不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。在探索高校二胡教學(xué)如何改革時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)模式和實(shí)踐因素，以學(xué)生為主體，有效組織、引導(dǎo)課堂，靈活采取多種形式和多種方法，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)二胡表演實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率。

1.打造精品小課

小課人數(shù)為一人，對(duì)象往往是演奏水平和表現(xiàn)力都較高的學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)，適合解決個(gè)性問(wèn)題，課堂組織靈活機(jī)動(dòng)?？墒褂脝l(fā)法、示范法、互動(dòng)法、分析法、練習(xí)法等教學(xué)方法，將學(xué)生獨(dú)奏、學(xué)生與教師齊奏、重奏的實(shí)踐因素糅合進(jìn)去，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生逐步形成個(gè)人風(fēng)格特色。

2.妙設(shè)協(xié)作小組課

小組課人數(shù)在十人以下，多采取集體演奏的方式，重在解決共性問(wèn)題。二胡理論的共同講解、技法的共同傳授，可以避免教師重復(fù)勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力?？衫脤W(xué)生人數(shù)優(yōu)勢(shì)使用討論法，啟發(fā)學(xué)生思考;使用提問(wèn)法，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);使用引導(dǎo)法，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性;使用體驗(yàn)法，妙設(shè)實(shí)踐小舞臺(tái)，在課堂上開(kāi)展齊奏、重奏、合奏的演奏形式，使課堂兼具實(shí)踐功能，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種演奏形式的組織、編排工作，積極展示自己，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、指導(dǎo)能力。

3.打磨基礎(chǔ)大課

大課人數(shù)為十人以上二十人以下，由教師集中講解二胡發(fā)展歷史、流派、地域風(fēng)格、名家名作、作品寫(xiě)作背景、藝術(shù)特色、情感表達(dá)等理論知識(shí)，并將正確規(guī)范的演奏方法教授給學(xué)生。大課適合強(qiáng)調(diào)民族性作品的教學(xué)，并適當(dāng)引入世界名曲、流行音樂(lè)充實(shí)授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生演奏積極性。大課可以兼顧學(xué)生的理性和感性認(rèn)知，多運(yùn)用講解法、討論法、師生角色互換法、多媒體教學(xué)法等多種方法，營(yíng)造出愉悅輕松的課堂氛圍，也可改編一些曲目為重奏、合奏形式或搜集合適的音樂(lè)資源，安排學(xué)生齊奏、重奏、合奏、伴奏，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)隊(duì)演奏能力，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，獲得對(duì)二胡音樂(lè)美的感受。

值得注意的是，實(shí)踐舞臺(tái)不僅在于課內(nèi)糅合，還在于課堂之外積極尋求。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)室內(nèi)樂(lè)課程、合奏課程，投入樂(lè)隊(duì)排練，舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)，參加各級(jí)各類講座、音樂(lè)活動(dòng)和比賽，開(kāi)展二胡教學(xué)實(shí)踐，抓住一切機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，時(shí)代變革的潮流給綜合性高校二胡教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了極佳的機(jī)遇。二胡教學(xué)應(yīng)解放思想，以前瞻性的眼光和高度的責(zé)任心，深入思考教學(xué)中的各種問(wèn)題，投身教育改革，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，在時(shí)代的浪潮中站穩(wěn)腳跟，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型二胡人才。

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