探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈娜

摘要：數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維能力。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象難懂，課本中繁瑣的知識很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和共鳴，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，能將知識結(jié)構(gòu)化、圖像化，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、訓(xùn)練學(xué)生思維能力等作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)抽象知識具象化，給小學(xué)生對于知識的理解和使用提供了非常直觀的幫助，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

針對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其部分知識點比較抽象，難以理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。面對著繁雜難懂的定理和公式以及抽象的概念，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就難以提起，缺乏積極性，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不理想。思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，是一種受到學(xué)生和老師喜愛的簡便的學(xué)習(xí)工具。其可以將不同的知識點借助圖表或者結(jié)構(gòu)圖的形式體現(xiàn)出其相關(guān)性，可以幫助學(xué)生將抽象的問題具體化、形象化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的更好記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)效果。對于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)作用。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用

1.1促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面掌握

通過運用思維導(dǎo)圖，可以實現(xiàn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個知識點以思維導(dǎo)圖圖像與文字結(jié)合的形式進(jìn)行梳理與總結(jié)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以利于對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的回憶與歸納，教師也可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)了教學(xué)更具目標(biāo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也得以提升。

1.2促進(jìn)了數(shù)學(xué)各個知識點的梳理

借助思維導(dǎo)圖將文字表述的知識轉(zhuǎn)化為圖形或圖表的直觀優(yōu)勢，實現(xiàn)對不同知識點的梳理，可以從一個知識點引出相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生理解不同知識點的內(nèi)涵，這種各知識點關(guān)聯(lián)性特點，促使學(xué)生可以更好的對數(shù)學(xué)中重點或難點知識加以深入理解與掌握。

1.3促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，知識的學(xué)習(xí)具有多面性特點，知識點也具有復(fù)雜化特征。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的、難以理解的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，并形成圖表，促使學(xué)生對各個知識點的更好深入理解，提高了學(xué)習(xí)效果。

1.4有利于結(jié)合學(xué)生的思維特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以依據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合學(xué)生的差異性在內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)差異化特點，保障不同層次的學(xué)生可以獲得與自己層級相應(yīng)的知識點。此種教學(xué)方法實現(xiàn)了因材施教、引人施教，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖，做好課前輔助預(yù)習(xí)

在進(jìn)行新課程教學(xué)時，教師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個初步的了解，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)前，為更好的幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的理論知識有一個更好的了解，教師可以依據(jù)所要教授的課程內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生制造整體理論框架，讓學(xué)生依照這思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思路，來進(jìn)行對所學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的更好學(xué)習(xí)規(guī)劃與理解，幫助學(xué)生快速的把握這一章節(jié)的重點內(nèi)容。同時，可以鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，挖掘教材內(nèi)容的深度以及廣度，依據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，自行對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在進(jìn)行《正方形與長方形》教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用不同的顏色，畫出不同的 形狀，介紹不同形狀的特點與性質(zhì)，色彩斑斕的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，給學(xué)生構(gòu)建了一個清晰的思維框架，更加清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加輕松的抓住學(xué)習(xí)重點，并讓學(xué)生通過此框架來進(jìn)行更深一步的聯(lián)想，依據(jù)個人理解的差異性，實現(xiàn)學(xué)生不同的思維發(fā)展，課堂上的學(xué)習(xí)也將更加有條理和更加有規(guī)劃。

2.2利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以將知識梳理和簡化，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡潔明了，將中心點知識生動形象的表述了出來，幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以采用分組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享與探討，成員之間進(jìn)行溝通之后，通過同學(xué)與同學(xué)之間的對比、分享與完善，選出最優(yōu)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的邏輯思路來思考與學(xué)習(xí)，再加上預(yù)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)形成了一個初步的思維導(dǎo)圖知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生只要對應(yīng)教師思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路對自己的思維導(dǎo)圖加以補(bǔ)充與修訂，由此一來，學(xué)生可以更加理解思維導(dǎo)圖的運用方式和運用思路，對對課程整體脈絡(luò)更好的理解與掌握，做到不遺漏、不偏離，更加深刻的印象，優(yōu)化了課堂講解內(nèi)容，高效率地提升課堂質(zhì)量。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，課后輔助復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖的方式對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)歸類、綜合、整理。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種多樣的思維導(dǎo)圖的設(shè)計，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，采用多樣化的方式進(jìn)行思考，形成自己的知識體系，從而對整個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，相較于運用大量習(xí)題練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，可以實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)語

總之，隨著課程改革的不斷深入，越來越多的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，其中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為各科教師常用的教學(xué)方法之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了將文字表述的定理與理論知識結(jié)構(gòu)化、圖像化，并結(jié)合小學(xué)的教學(xué)特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，用簡潔明了的文字和圖像把知識結(jié)構(gòu)“畫出來”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，理清事物各部分關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用得以更好的發(fā)揮，使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。

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