淺談“親生朗讀”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

李惠清

摘要：“親生共讀”在新課程改革的順應(yīng)下出現(xiàn)，是傳統(tǒng)師生關(guān)系的一種新突破?！坝H生共讀”提案要求教師與學(xué)生之間應(yīng)該具有情感的共鳴，即教師應(yīng)該以學(xué)生為閱讀教學(xué)中的主體，在這個(gè)教學(xué)過程中，由教學(xué)生的角色過渡到指導(dǎo)學(xué)生的角色。與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分享在閱讀過程中所領(lǐng)悟到的不同閱讀感受，并在這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，發(fā)展閱讀技能，從而真正的實(shí)現(xiàn)提案目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);親生朗讀;互助共讀;交互推敲;互動(dòng)訓(xùn)練

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者角色，本職工作是為學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地思考，有效把握閱讀本身的文本意義。尤其是在新課改的背景下，教師除了完成這些工作目標(biāo)以外，還需要不斷的創(chuàng)新運(yùn)用新的教學(xué)方法，積極地實(shí)現(xiàn)完成“親生共讀”這一方針目標(biāo)。

一、通過互助共讀的方式讓學(xué)生建立閱讀認(rèn)知

“親生共讀”一詞的出現(xiàn)來(lái)源于“親子共讀”的變形，一個(gè)是家庭之間的，另一個(gè)是學(xué)校之間的，通過這樣的理解，我們可以淺顯的知道“親生共讀”要求的是教師與學(xué)生共同參與到課程閱讀的環(huán)境中，并且與學(xué)生一同閱讀，一同進(jìn)行探討，加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力和體驗(yàn)感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生本身進(jìn)行獨(dú)立的閱讀過程，而教師不需要參與這一個(gè)過程，他們只需要在學(xué)生完成閱讀過程以后進(jìn)行成果的驗(yàn)收。新課改則和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了很大的區(qū)別，新課改主張學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，改變老師教，學(xué)生學(xué)的局面，將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，與學(xué)生具有一定的互動(dòng)性，同學(xué)生以合作的方式進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)。

正如教學(xué)《黃山奇石》一課中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以疑問來(lái)導(dǎo)入“同學(xué)們?nèi)ミ^黃山嗎？誰(shuí)能介紹一下黃山那是一個(gè)怎么樣的地方？”在簡(jiǎn)單的課堂提問以后，教師開始對(duì)于黃山作出相應(yīng)的簡(jiǎn)介“黃山是我國(guó)五大名山之一，黃山風(fēng)景區(qū)位于我國(guó)安徽省南部，月天下第一奇山之稱。山體雄偉奇特，與奇松、怪石、云海、溫泉和稱為四絕.......”通過對(duì)于黃山的介紹讓學(xué)生初步感受到黃山，并再通過對(duì)于黃山四絕的的描述，讓學(xué)生把握課文重點(diǎn)。之后，教師開始組織學(xué)生先自己通讀課文，再通過學(xué)生不同小組分段朗讀課文，并比一比，哪個(gè)小組朗讀的繪聲繪色，更加具有感情色彩，最后教師播放相關(guān)音頻給學(xué)生進(jìn)行體會(huì)感受。在這個(gè)過程中，活躍課堂氣氛的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，使學(xué)生更能準(zhǔn)確的把握課文意思。

教師先是運(yùn)用了提問的方法增加了課文的感情基調(diào)，讓學(xué)生先打下了共鳴的基礎(chǔ)，初步的體會(huì)到課文的具有的色彩，再通過其他一系列的措施實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅在活躍課堂氣氛的同時(shí)還大大的增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師與學(xué)生共同進(jìn)行朗讀活動(dòng)，令學(xué)生的整體課文感知度的得到了有效的提高。

二、通過交互推敲的方式讓學(xué)生形成閱讀品質(zhì)

教師與學(xué)生一同進(jìn)行朗讀活動(dòng)的過程中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。學(xué)生在共讀活動(dòng)中最為直接的目的就是提高對(duì)于閱讀的認(rèn)知能力。針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，教師需要在授課過程中對(duì)學(xué)生要耐心全面的對(duì)其指導(dǎo)。達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力的效果，并逐步接近教師設(shè)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同閱讀，體現(xiàn)出共同閱讀的價(jià)值。

正如教學(xué)《月球之謎》一課中，教師讓學(xué)生們交流匯報(bào)：20年以后的月球會(huì)是怎么樣的一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在月球上依然還有許多未解之謎，那20年后是否就可以全部解決？根據(jù)此問題，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，并各自給予不同的答案，有的同學(xué)認(rèn)為可以有的同學(xué)認(rèn)為不可以，但是都沒有準(zhǔn)確的理解到人類一直在發(fā)展，因此針對(duì)于學(xué)生的回答，教師開始對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“人類具有不斷進(jìn)步和發(fā)展的特點(diǎn)?！睂W(xué)生由此開始反思和思考，并慢慢地開始了解“未解之謎”的意思，理解課文中真正想要表達(dá)的意義。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過提出問題、解決問題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，比傳統(tǒng)的要求學(xué)生學(xué)更能讓學(xué)生深入到課堂文本中。學(xué)生在這一個(gè)問題思考的過程中加深了對(duì)于文本的印象，也因此可以形成新的閱讀認(rèn)知，提高閱讀水平，從而達(dá)到提升閱讀認(rèn)知能力的目的。

三、通過互動(dòng)訓(xùn)練的方式讓學(xué)生提高閱讀能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，還需要設(shè)計(jì)拓展閱讀給學(xué)生完成。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上對(duì)于文本具有了認(rèn)知水平和思維能力以后，還需要通過練習(xí)的形式來(lái)增加學(xué)生的理解。根據(jù)學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿@一特點(diǎn)。要求教師在課堂閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不能照本宣科教師并需要明白學(xué)生除了想象力應(yīng)該在教學(xué)過程中得到釋放以外，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同，條件不一致的情況來(lái)橫向拓展，提高學(xué)生的閱讀思維水平。

正如教學(xué)《鯨》一課中，教師對(duì)于學(xué)生提出來(lái)一個(gè)十分有創(chuàng)意的課堂任務(wù)，學(xué)生與教師之間來(lái)一個(gè)角色互換，即教師總結(jié)，學(xué)生找出教師總結(jié)里出現(xiàn)的錯(cuò)誤地方。教師開始總結(jié)：“鯨是海洋中最大的一種魚類，我們通過課文了解了鯨的體型、進(jìn)化、生活習(xí)性等。”在這個(gè)總結(jié)中，學(xué)生很容易就聽出老師總結(jié)的錯(cuò)誤點(diǎn)：“鯨不是魚類?！苯處熢诳偨Y(jié)的總結(jié)表述過程中有意的加入錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己進(jìn)行“改正”，從而形成閱讀認(rèn)知。

教師根據(jù)學(xué)生的心理，讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己糾錯(cuò)，給學(xué)生加入了參加和使命感意識(shí)，讓學(xué)生更加的專注和認(rèn)真，這樣也是進(jìn)行提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)過程，通過這種較為特殊又獨(dú)具特色的課堂互動(dòng)形式來(lái)提高促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知水平體系的形成、提高、發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)下，前瞻性、全面性、多元性是語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有的發(fā)展特點(diǎn)，也正是因此，才彰顯學(xué)生的主體地位。因此，只有教師在閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教師學(xué)生之間的定位，并踐行“親生朗讀”，才能夠真正的讓學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)的得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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