新工科引領(lǐng)下“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式研究

胡巍

摘 要：“健康中國戰(zhàn)略”對高等藥學教育尤其是工程類人才培養(yǎng)影響深遠。為有效提高卓越制藥工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量，明晰產(chǎn)業(yè)實際需求、開展教學現(xiàn)狀分析、積極探索卓越制藥人才培養(yǎng)的合理路徑勢在必行。本文以教育部藥學類專業(yè)教學指導委員會秘書處單位——中國藥科大學為例，聚焦新工科建設要求，對其“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱：卓工計劃）教育改革實踐進行了系統(tǒng)地梳理、總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)狀思索，為其他院校的同類型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;卓越工程師;教育培養(yǎng)計劃;教學改革

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.041

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出實施“健康中國戰(zhàn)略”。中共中央、國務院先后印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務院關(guān)于實施健康中國行動的意見》。這些都必造就我國醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展的重大機遇。而要發(fā)展壯大新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)，人才是首要資源。

鑒于此，國務院等部門近期連續(xù)下發(fā)深化產(chǎn)教融合的有關(guān)文件;教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》;而醫(yī)藥衛(wèi)生主管部門，一方面通過出臺一致性評價、藥品上市許可持有人制度、“4+7”帶量集中采購等新政策和法規(guī)，持續(xù)規(guī)范和促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展;另一方面已著力推動和深化產(chǎn)學研合作，力求促進教育鏈、人才鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，力爭培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)和高階創(chuàng)新意識的卓越人才，以支撐產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效。

由此觀之，對于我國藥學高等教育而言，卓越人才的培養(yǎng)不僅涉及專業(yè)設置等方面的調(diào)整與應變，更重要的是對相關(guān)理念和模式將會產(chǎn)生重大影響。尤其是”六卓越、一拔尖”等計劃提出以后，更是為制藥領(lǐng)域的學科發(fā)展提供了全新視角，為藥學類工程教育改革發(fā)展提出了新要求。

本文針對以上情形與需求，以教育部藥學類專業(yè)教學指導委員會秘書處單位——中國藥科大學的教學改革實踐為例，將其在產(chǎn)學合作和教學管理運行中的實踐進行總結(jié)、研究和探討解決現(xiàn)階段教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)達成有效適應和持續(xù)完善的可行路徑。

1 當前典型問題歸納

通過對22所國內(nèi)藥學類院校的“卓工計劃”現(xiàn)狀進行調(diào)研，我們可以歸納出以下較突出的共性問題。

1.1 傳統(tǒng)教學組織缺乏對于新工科建設的認知，不利于高階性工程意識塑造

新工科，主要是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，針對大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)的升級改造，尤其是新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，對專業(yè)邊界進行重新審視，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程、知識體系、教學手法等方面開始適應性或者前瞻性構(gòu)建。就教育職能而言，其主要目的是面向未來、面向新興產(chǎn)業(yè)、面向新經(jīng)濟形態(tài)，培養(yǎng)能夠適應、甚至引領(lǐng)未來工程需求的、實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)、復合型新工科人才。

而現(xiàn)實中，各高校對于新工科的認知往往處于基礎(chǔ)層面，多在原專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設一些偏工程類、智能制造案例等教學內(nèi)容，其主要表現(xiàn)有：（1）“校內(nèi)課堂學習+校外崗位實踐”教學模式相對固化，大多以高年級實習完成工程實踐能力的培養(yǎng)，不能形成有效的高階性工程教學體系;（2）校內(nèi)教學仍以基礎(chǔ)實驗與驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新性引領(lǐng)，教學內(nèi)容不能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對應，部分知識點甚至與實際脫節(jié);（3）校外實踐教學過程中，由于缺乏系統(tǒng)的教學培訓和教學人員遴選，使得課程組織隨意性較大，難以完成卓越特性的培養(yǎng)目標;（4）培養(yǎng)路徑缺乏國際視野和高端發(fā)展的通道，導致該項目培養(yǎng)的競爭力并不明顯。

1.2 單一教學主體定位未實質(zhì)響應新工科建設要求，導致校外教學資源激發(fā)不足

教育部部長陳寶生在“六卓越一拔尖啟動大會”上曾提出：圍繞辦好普及化階段的高等教育，探索辦學主體、辦學類型、辦學層級、辦學模式的多樣化，構(gòu)建多元靈活的高等教肓體系和評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從同質(zhì)化向多樣化、高等教育結(jié)構(gòu)從“金字塔”向“五指山”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應和引領(lǐng)未來的多樣化人才。

從我國目前人才培養(yǎng)類型及成效來看，應用型創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)進程顯得較為緩慢，困難較多。長期屬于“瓶頸”問題。歸結(jié)其成因，不妨從建構(gòu)辦學主體角度進行剖析。

縱觀基于提升藥學專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人模式創(chuàng)新，我們可以發(fā)現(xiàn)：此類教學活動始終是以高校教師為執(zhí)行主體來進行構(gòu)建，教學課件等資料也仍是依照高校傳統(tǒng)范式組織編撰，而作為另一合作端，產(chǎn)業(yè)方既感到教學過程中涉及自身權(quán)益的表達受限，還需協(xié)調(diào)處理育人活動與經(jīng)營秩序之間的沖突或干擾，這些因素使得合作單位難言真正成為實踐育人的主體之一，隨之出現(xiàn)參與意愿逐步減弱，優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)師資力量難以調(diào)動和融入的現(xiàn)象，從而影響協(xié)同育人計劃的合理規(guī)劃和教育管理效能的發(fā)揮。

1.3 現(xiàn)行教學質(zhì)量評價對新工科培養(yǎng)賦能失效，影響產(chǎn)學協(xié)同育人成效與信度

在新工科概念主導下的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，由于校外授課和實踐內(nèi)容的引入，開始產(chǎn)生非傳統(tǒng)教學人員承擔對應教學任務，其教學手法和評價要素都與以往高校構(gòu)建的教學評價和質(zhì)量保障體系不能完全匹配。

另外，出于校外實習實踐基地接納能力因素的考慮，不少高校的“卓工計劃”實踐部分是由多家單位分散承擔，然而教學人員個體間的授課手法優(yōu)劣和知識點把握不盡相同，各基地間資源配備無法保持一致，對培養(yǎng)對象而言，同一門課程的指導水平和學習效果的公平性、一致性也就難以得到保證，因此，繼續(xù)沿用固有的指標和手段對校外教學部分開展教學評價，期望形成有效的教學反饋閉環(huán)，就會導致數(shù)據(jù)失真、偏離甚至無效。

2 教學改革思路

2.1 建立多主體聯(lián)合機制是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的核心

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)的對應機制。

對于卓越制藥工程師人才培養(yǎng)來說，在新工科背景下，深化科教結(jié)合，促進產(chǎn)教協(xié)同，就是要突破傳統(tǒng)，嘗試創(chuàng)立多主體型態(tài)的聯(lián)合培養(yǎng)機制。尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的平衡點，明確各主體在不同環(huán)節(jié)中的決策權(quán)和話語權(quán)，通過具有可行性的、規(guī)范化的管理方式，推進產(chǎn)教緊密銜接，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作互補，保障人才培養(yǎng)的實效性和持續(xù)性，在合作中探索工程教育新模式的內(nèi)生性改革。

2.2 構(gòu)筑進階性實踐平臺是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的保證

在工程類培養(yǎng)中，學生更需要經(jīng)歷“感性認識-理性學習-自我思索-實踐反思-再次認知”的成長過程。為了滿足培養(yǎng)需求和卓越屬性要求，教學組織不僅需要加強校內(nèi)外資源建設，更應當對照培養(yǎng)目標和方案進行資源劃分和綜合運用。

具體而言，就是遵從教育遞進規(guī)律，明晰學生崗位意向，設定參與標準，采取主動姿態(tài)，積極開發(fā)各類科研院所、優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)企業(yè)、海外高校等多類型的實踐教育合作基地，在重視提升基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)能力的同時，聚焦“城市群、經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)鏈”等政策導向，分層次、分階段構(gòu)筑關(guān)聯(lián)互通的實踐教育平臺。

2.3 共建共享型線上課程是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的特征

推進產(chǎn)教深融，加快發(fā)展“新工科”，實現(xiàn)協(xié)同育人資源互動共享，最直接和常見的途徑就是共建課程的改革與實踐。

在“卓工計劃”開展實踐訓練或?qū)嵙暤冗^程中，為實現(xiàn)校內(nèi)應用型理科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)優(yōu)勢，校方教學力量除參與教學管理之外，可以依托學科現(xiàn)有條件和項目平臺積極開展交流合作，透過不同教學視角，融合企業(yè)方差異化內(nèi)容，尋求調(diào)整專業(yè)教材、授課手法甚至教學場地，從而強化教學團隊、優(yōu)化教學內(nèi)容乃至課程架構(gòu)等;再輔以現(xiàn)代教育信息化手段，簡化教學組織，運用線上形式來解決“異地多師授課”的教學效果一致性問題，實施類比性評價，從而實現(xiàn)專業(yè)化辦學、治學的合理化路徑，并將對類似模式有啟示意義。

3 教學改革實踐探索

基于“卓工計劃”的建設要求和對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的研判，從該項教育培養(yǎng)計劃啟動以來，中國藥科大學就依托藥物制劑、制藥工程和生物制藥三個專業(yè)方向來踐行和探索藥學工程類專門人才培養(yǎng)的教學改革舉措，力求塑造學生“面向產(chǎn)業(yè)、面向未來、面向大健康鏈條”的職業(yè)視野和培養(yǎng)工程類藥學生的實踐能力、綜合素養(yǎng)。

通過近年來的不斷實踐，可從以下幾個層面進行階段性總結(jié)。

3.1 構(gòu)建“多主體、全過程、深融合”的協(xié)同育人新機制

為了深入貫徹執(zhí)行產(chǎn)教協(xié)同育人理念，中國藥科大學“卓工計劃”依托全行業(yè)資源，精選合作企業(yè)和機構(gòu)承擔藥實踐教學任務，先后與中國醫(yī)藥工業(yè)研究總院、石藥集團、復星醫(yī)藥、麗珠制藥等11家國內(nèi)知名創(chuàng)新型單位簽訂合作協(xié)議建立共建關(guān)系。通過成立專門的聯(lián)合教學工作委員會，確立合作育人共享主體地位，各方共同制訂人才培養(yǎng)標準，完善人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合各自優(yōu)勢，統(tǒng)籌專兼職教師隊伍建設，促進雙向交流，提高實踐教學水平，推動資源共享機制，將校外優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為專項教育教學內(nèi)容。

與此同時，校方開放校內(nèi)實訓平臺成為協(xié)作單位的“員工培訓基地”，通過協(xié)同育人項目為政府、行業(yè)、機構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化助力，保障校外基地實踐教育共建型態(tài)，實現(xiàn)“產(chǎn)學研政用”的優(yōu)化組合，逐步形成以學校為主導的高校、政府和行業(yè)有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，建立“學校-政府-行業(yè)”相互影響、相互依賴的“三螺旋模型”新型交叉互補關(guān)系，初步構(gòu)建出符合多主體利益訴求的人才培養(yǎng)運作機制，探索了高等藥學教育中制藥工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的模式改革。

3.2 搭建“多層次、寬通道、高階性”的人才培養(yǎng)平臺

依據(jù)不同社會發(fā)展階段的國家政策方針、社會發(fā)展特點和行業(yè)需求，結(jié)合教育部質(zhì)量工程項目和江蘇省高等教育改革研究課題，中國藥科大學不斷先試先行、創(chuàng)新、實踐醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革。以“3.5年校內(nèi)培養(yǎng)+1年工程實踐+2.5年企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”的“本科+研究生”形式開展“卓工計劃”，強調(diào)教學過程中專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)實際相融合，“真刀實槍”地做產(chǎn)業(yè)項目，實踐課程分為見習、實踐訓練和實習三個階段，總時長將近一個學年，實現(xiàn)學生在“做中學、做中創(chuàng)”的路徑設定目標。其中，在第六學期內(nèi)開設時長為三個月的實踐訓練課程，通過“生產(chǎn)-科研-質(zhì)檢”崗位輪轉(zhuǎn)將學生置身于生產(chǎn)研發(fā)第一線。為保障優(yōu)質(zhì)生源和后續(xù)培養(yǎng)路徑的寬口徑，學校對“卓工計劃”給予大力支持。

從近五年的數(shù)據(jù)來看，占比50%的學生獲得了免試推薦攻讀“校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士”的資格，與科研院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)一起配備校企雙導師，以合作科研攻關(guān)課題掛鉤學生的研究生課題，持續(xù)開展協(xié)同育人。

通過構(gòu)建“低年級行業(yè)認知-高年級企業(yè)學習-校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生-畢業(yè)生進入企業(yè)就業(yè)”的藥學人才培養(yǎng)路徑，校方基本實現(xiàn)高層次藥學人才從學校到行業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)“創(chuàng)新藥物研究型、制藥工業(yè)技術(shù)應用型、藥學服務型人才分類培養(yǎng)、醫(yī)藥教學體系不分化、理論與實踐模式并重、學校-企業(yè)-政府協(xié)同育人”的卓越制藥工程師育人層級。

3.3 實施“評聘編組、項目牽引”的共建舉措

學校將對應專業(yè)的青年教師派至合作單位，具體實施學生的實踐指導流程，參與開發(fā)教學過程中的實際案例，并與校外基地溝通，對照教學知識點協(xié)調(diào)開設案例式輔助講座，一方面用生產(chǎn)實踐案例讓學生的視野更加貼近實際，打通人才培養(yǎng)的最后一公里;另一方面，通過多輪次的教學比較和人員對接，甄選出校外合格師資力量，校方予以聘用并組建課程組，統(tǒng)籌實施該門課程的組織、教學、調(diào)整等事項;再者，通過校企雙方共同合作課題形式落實“項目合作”導向，使雙導師指導關(guān)系更加穩(wěn)固，優(yōu)勢更加明顯，學校導師發(fā)揮學術(shù)把關(guān)的優(yōu)勢，企業(yè)導師發(fā)揮行業(yè)資源的優(yōu)勢。

截至2019年8月，中國藥科大學已聘請或參與教學過程的企業(yè)師資達87人;開設通識類課程18門、專業(yè)課程55門、實踐類課程3門。校企雙方依托線上資源平臺共同開發(fā)《藥物制劑工程學》《制劑工藝與設計》《制藥工程技術(shù)概論》《藥品工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)》《生物制藥設備》《GMP標準》6門在線課程。

3.4 開發(fā)“在線教育、同質(zhì)增效”的教學模式

為保證共建課程授課的“異地同質(zhì)化”和“合并評價”，學校將6門校企合作開發(fā)工程類課程的“專業(yè)理論”部分做成在線課程，采取“‘專業(yè)理論知識在線學習+‘項目學習企業(yè)工程師現(xiàn)場教學+翻轉(zhuǎn)教學模式”三合一，達到共建課程的基本學術(shù)標準相同，企業(yè)項目制學習案例個性化，不同基地學生共享交流的“1+1>2”的學習效果，返校后統(tǒng)一考核并開展課程教學評價，形成“學生+教師+工程師”的教學共同體。

同時，通過開展線上線下“卓越制藥工程師導向”課程的建設工作，從內(nèi)源端推動了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源對于校際間和社會面向的開放與共享，搭建了一批以之為典型代表的資源平臺，為廣大專業(yè)教師嘗試多模式的資源結(jié)合、應用，學生進行多形式學習奠定了良好基礎(chǔ);有力地形成學習者人人皆學、處處能學、時時可學的新環(huán)境。

4 結(jié)語及思考

新工科理念是我國工程技術(shù)類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性階段變革，對全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要指導意義，有利于保證與新時期產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級的對接、支撐、實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展需求。本文簡要探討了現(xiàn)階段卓越制藥工程師教育培養(yǎng)工作的實踐思索。這一系列的藥學專門人才模式的創(chuàng)新改革與嘗試，需要合作主體充分領(lǐng)會指導思想，在培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的高度配合。

然而，因?qū)嵺`進展等情況，某些具體環(huán)節(jié)本文尚未深入，比如，設定合作主體的參與標準、國際交流合作培養(yǎng)專項路徑等。

此外，考慮各家及其他行業(yè)卓越人才的培養(yǎng)都有各自特性，在開展同類比較與借鑒時，均需要在各個環(huán)節(jié)根據(jù)自身實際情況進行摸索和調(diào)整。

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