創(chuàng)設(shè)支架：基于學(xué)情的初中寫作教學(xué)改進(jìn)策略

方仁艷

近年來(lái)學(xué)界對(duì)寫作教學(xué)的研究取得了較為豐碩的成果，一批博士對(duì)過(guò)程寫作、交際語(yǔ)境的寫作、微型化寫作的研究成果正慢慢影響著中學(xué)語(yǔ)文課堂，但寫作教學(xué)在初中階段仍然是讓學(xué)生和老師感到頭痛的問(wèn)題，寫作教學(xué)似乎處于“不作為”狀態(tài)。我們嘗試從學(xué)情出發(fā)，提供寫作支架，建構(gòu)寫作模式，力圖改進(jìn)初中寫作教學(xué)尷尬局面。

一、課例呈現(xiàn)

最近筆者聽(tīng)了一節(jié)作文公開(kāi)課，針對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作板塊，教學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象寫作。教師先從《天上的街市》《春》等已學(xué)的課文中選擇相關(guān)語(yǔ)句，教學(xué)生“聯(lián)想”“想象”的概念，并理解二者的區(qū)別。接著以課文中的句子為例教學(xué)生如何想象和聯(lián)想。

思考：以上句子是如何展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行描寫的？

明確：借助比喻的修辭，抓住兩個(gè)事物的相似點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，描述事物更生動(dòng)恰切、合乎情理。①街燈——明星，明亮，此為形似。②白雪——鹽和柳絮，顏色白，形態(tài)上“柳絮”比“鹽”更恰切，更合理，此亦為形似“未若柳絮因風(fēng)起”比“撒鹽空中差可擬”更具美感。③春天——新生兒，充滿生機(jī);春天——小姑娘，美麗多姿;春天——青年，健壯有力，此為神似。

（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

思考：以上句子調(diào)動(dòng)了什么感官進(jìn)行描寫？

明確：觸覺(jué)，由春風(fēng)聯(lián)想到母親的手，生動(dòng)地寫出春風(fēng)和煦的特點(diǎn)。

小結(jié)方法：聯(lián)想要生動(dòng)恰切、合乎情理?？梢越柚扔餍揶o，抓住物與物或物與人之間的形似或神似之處，也可以調(diào)動(dòng)感官進(jìn)行描寫。

然后老師用同樣的方法，再小結(jié)出第二個(gè)方法：

小結(jié)方法：想象要大膽創(chuàng)新、具體細(xì)致。先抓住觸發(fā)物（即所見(jiàn)所聞之事物），再借助夸張修辭，也可以添加生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)，包括人物描寫、景物描寫等。

兩個(gè)方法教完后，再看一個(gè)運(yùn)用了聯(lián)想和想象的視頻鞏固知識(shí)，最后開(kāi)始運(yùn)用這些知識(shí)寫作。

活動(dòng)一：詞句訓(xùn)練

1.請(qǐng)你根據(jù)示例，把由下列各詞聯(lián)想到的其他詞寫下來(lái)。

太陽(yáng)：金色、耀眼、溫暖、博愛(ài)、無(wú)私

大海：

沙灘：

椰樹(shù)：

提示：先想想事物的外形特點(diǎn)，再思考其內(nèi)在精神。

2.從以上四個(gè)詞語(yǔ)中至少選出兩個(gè)，也可以添加其他詞匯，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，寫幾句話。

活動(dòng)二：片段訓(xùn)練

變曲為文：發(fā)揮聯(lián)想和想象，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言將《天凈沙·秋思》擴(kuò)寫成一篇短文。

從課堂上學(xué)生朗讀自己寫的作品的情況看，第一個(gè)寫作活動(dòng)完成較為順利，第二個(gè)活動(dòng)就不如意了。拍到的坐在筆者身邊一名學(xué)生的作品情況也大致相似，以下是該學(xué)生的作品：

椰樹(shù)：從沙灘邊長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)，椰樹(shù)對(duì)于哺育他的沙灘充滿感激，長(zhǎng)大后，椰樹(shù)宛如一個(gè)士兵鎮(zhèn)守著沙灘。

太陽(yáng)：慢慢地從大海（里）跑出來(lái)，好像從母親的擁抱中溜出來(lái)，到人類的世界里玩，把溫暖的陽(yáng)光捐獻(xiàn)給我們。

在一棵枯萎的老樹(shù)下，有幾只烏鴉在嬉戲，老樹(shù)是它們的家，小橋下有一條清澈見(jiàn)底的流水，向東邊望有一匹瘦馬奔過(guò)，在太陽(yáng)的照耀下仿佛是迫不及待歸鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)人。

分析學(xué)生的作品，椰樹(shù)、太陽(yáng)寫了一行半，表述有情趣有意味，但對(duì)《天凈沙·秋思》的擴(kuò)寫幾乎成了翻譯。這是為什么呢？假如沒(méi)有老師前面的方法提示，也就是沒(méi)有那些關(guān)于聯(lián)想和想象的知識(shí)提供，學(xué)生的寫作會(huì)有改變嗎？

我們把這個(gè)練習(xí)題拿到初一年級(jí)另一個(gè)班再寫。在這個(gè)班，老師不講任何知識(shí)，只是提出寫的要求，學(xué)生把太陽(yáng)、大海、沙灘、椰樹(shù)連在一起寫了一個(gè)小片段，每一份作品都有他們自己的生活體驗(yàn)的情景;而寫《天凈沙·秋思》結(jié)果是：24人翻譯，23人在翻譯中帶有聯(lián)想和想象的成分。這個(gè)班的語(yǔ)言表達(dá)功底要好于前一個(gè)班。

第三個(gè)班，剛學(xué)完《天凈沙·秋思》，老師說(shuō)，每當(dāng)讀這首元曲，就會(huì)想到電視電影中那些天涯游子，有時(shí)想到金庸筆下那些仗劍天涯的俠客，他們某一天獨(dú)自行走在斜陽(yáng)古道上一定有這樣的心境。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《天凈沙·秋思》。結(jié)果，班上的學(xué)生都寫出了比較長(zhǎng)的習(xí)作，有的學(xué)生欲罷不能還要寫連載。

二、原因與對(duì)策

（一）原因剖析

從以上三個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——作文來(lái)看，公開(kāi)課案例中的知識(shí)是無(wú)效的。這說(shuō)明寫作教學(xué)中的知識(shí)，尤其是有些靜態(tài)的陳述性知識(shí)，對(duì)學(xué)生寫作幾乎不起作用。寫作是一種技能，寫作教學(xué)是讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識(shí)而不是只懂得知識(shí)，學(xué)生寫作中更需要的是程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。比如我們教學(xué)生什么叫議論文，學(xué)生能寫出議論文嗎？答案是否定的。我們教學(xué)生議論文要有觀點(diǎn)，還要有支撐觀點(diǎn)的論據(jù)材料，學(xué)生會(huì)寫了嗎？答案也是否定的。也就是要在寫作中教寫作。

通過(guò)第二個(gè)班學(xué)生的作品，我們知道老師不教知識(shí)，只是給任務(wù)，為什么學(xué)生照樣能完成？這就是母語(yǔ)寫作的特點(diǎn)。母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生，在日常語(yǔ)言交往環(huán)境中，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在閱讀過(guò)程中，耳濡目染，受到潛移默化的影響，已經(jīng)積累了大量的知識(shí)，有一定的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生可以用生活中常見(jiàn)的太陽(yáng)等詞寫一句話或者寫一段話，并加入自己的聯(lián)想和想象，運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法。那么《天凈沙·秋思》為什么只是翻譯，又寫不出來(lái)呢？學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、大海、沙灘、椰樹(shù)比較熟悉，選一兩個(gè)意象，寫一兩句話也比較簡(jiǎn)單;而《天凈沙·秋思》一下子九個(gè)意象，再加上學(xué)生對(duì)這篇課文的思想情感的感受、體驗(yàn)不夠，寫作都是為了表情達(dá)意的，從馬致遠(yuǎn)的情感到學(xué)生的情感，需要轉(zhuǎn)化;從元曲語(yǔ)言到學(xué)生語(yǔ)言又需要轉(zhuǎn)化。這些需要教師教，需要教師提供寫作知識(shí)。第三個(gè)課例中，學(xué)生剛學(xué)完這一課，對(duì)課文有了較為深入的理解，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，鏈接學(xué)生的生活，人在具體的情境中，情感容易得到激發(fā)，聯(lián)想和想象也容易觸發(fā)，學(xué)生自然就能寫了。如果學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)沒(méi)有自己的理解認(rèn)識(shí)，沒(méi)有情感體驗(yàn)，就寫不出來(lái)。

（二）解決途徑

針對(duì)這種情況，寫作教學(xué)應(yīng)該提供相應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，幫助學(xué)生寫。一般情況下，學(xué)生接到寫作任務(wù)，需要運(yùn)用已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”去完成，而寫作任務(wù)所需要的“生活經(jīng)驗(yàn)”“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間往往會(huì)有一定落差，如公開(kāi)課中，學(xué)生缺乏《天凈沙·秋思》的內(nèi)容知識(shí)，以及聯(lián)想和想象如何展開(kāi)的寫作知識(shí)，這就是學(xué)生的困難。那么寫作教學(xué)就需要搭建支架，補(bǔ)充這些關(guān)鍵知識(shí)，以幫助學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。對(duì)上面三個(gè)案例的分析，可以提煉出創(chuàng)設(shè)兩種支架來(lái)解決。

一要提供知識(shí)支架。運(yùn)用聯(lián)想和想象，擴(kuò)寫《天凈沙·秋思》，首先要對(duì)寫的素材熟悉，這就需要深入理解課文：課文中蕭索的秋景的疊加，及其與溫馨的想象之景間的對(duì)比，形成一種巨大的張力，更顯荒涼凄慘。結(jié)尾主旨句直接凸顯羈旅之思，寫出了作者思鄉(xiāng)愁緒之重之深。學(xué)生對(duì)課文有了理解，對(duì)作者的情感有了自己的感受和體驗(yàn)之后，就需要聯(lián)想和想象如何展開(kāi)的知識(shí)了。如果寫作的目的是寫景抒情文，那就需要提供寫景的知識(shí)。很多優(yōu)秀的課例已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了寫景的知識(shí)，如鄭桂華老師的《描寫的秘妙》，針對(duì)學(xué)情，開(kāi)發(fā)“有什么”“怎么樣”“像什么”;再如項(xiàng)恩煒老師基于不同感覺(jué)而設(shè)計(jì)的描寫評(píng)價(jià)量表等，這些都可以基于學(xué)情適時(shí)提供[1]。如果寫作的愿景是運(yùn)用聯(lián)想想象寫一個(gè)故事，寫作教學(xué)就要提供一個(gè)故事模板。故事模板的基本類型是：愿望加障礙，并且合理設(shè)計(jì)出克服障礙的行動(dòng)。知識(shí)支架的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生寫作“沒(méi)得寫”，缺少主題知識(shí)時(shí)，教學(xué)就要提供主題知識(shí);學(xué)生“不會(huì)寫”，教學(xué)要提供程序性和策略性的知識(shí)，以幫助學(xué)生展開(kāi)寫作。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境支架。第三個(gè)班能寫出想象豐富的作品來(lái)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們剛剛學(xué)完《天凈沙·秋思》這一課，對(duì)這一課內(nèi)容有了正確的認(rèn)知，而且正沉浸在課文的情感之中，老師用幾句話創(chuàng)設(shè)了一種情境，從學(xué)生的作品來(lái)看，情境支架起到了很好的效果。

三、理論與建構(gòu)

（一）支架學(xué)習(xí)理論

“支架”原意是腳手架，是建筑上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，為了幫助建筑工人運(yùn)輸建筑材料完成建筑任務(wù)而搭建，起著暫時(shí)性輔助作用，任務(wù)完成后拆除?，F(xiàn)在是教育學(xué)上的一個(gè)隱喻，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)得到的幫助。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的重疊區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的效果是由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定的，他提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。這一區(qū)域存在于學(xué)生的已知和未知之間，提供學(xué)習(xí)支架就是幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展[2]。寫作支架就是建立在寫作? ? 1.教學(xué)目標(biāo)

可以設(shè)置分層目標(biāo)是：第一層級(jí)能以課文內(nèi)容為范本，學(xué)會(huì)用比喻句寫出聯(lián)想和想象的內(nèi)容，并在因果聯(lián)想的基礎(chǔ)上做到想象合情合理;第二層級(jí)的目標(biāo)還應(yīng)讓想象體現(xiàn)在具體的描寫上;第三層級(jí)能讓想象內(nèi)容圍繞主旨且有新意。

這是七年級(jí)上學(xué)期第六單元的寫作訓(xùn)練——“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，教材要求“聯(lián)想和想象要自然恰切”“合情合理”“有新意”?！罢n標(biāo)”對(duì)這一內(nèi)容有這樣的規(guī)定：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫?！睂?duì)聯(lián)想和想象的概念知識(shí)，學(xué)生看課本了解即可，寫作必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以目標(biāo)是運(yùn)用比喻句寫出包含聯(lián)想和想象的句子。聯(lián)想和想象不是憑空瞎想，要做到合情合理，最低的標(biāo)準(zhǔn)是要有因果聯(lián)系。聯(lián)想和想象是否豐富，就要看細(xì)節(jié)是否具體。初一的學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)描寫要具體，這里是鞏固訓(xùn)練，實(shí)際的學(xué)情是學(xué)生的描寫常常不具體。按教材要求把有新意也作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的想象往往“為想象而想象”，因此設(shè)立聯(lián)想和想象要有意義，即要圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。用比喻句寫聯(lián)想和想象，要做到本體和喻體之間有相似點(diǎn)，想象合理就要兩者之間有因果聯(lián)系。景物描寫具體表現(xiàn)在“五覺(jué)寫景”上，人物描寫要具體表現(xiàn)在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫上，因此每增加一個(gè)要素可加分，以幫助學(xué)生寫具體。一切描寫不是“為了細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)”，而是為表現(xiàn)特定的思想情感服務(wù)的，所以描寫要圍繞主旨展開(kāi)，能寫出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這就有了新意。

3.教學(xué)流程

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，嘗試寫作。這一步是教師創(chuàng)設(shè)情境，具體、可感的情境容易觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，也能激發(fā)學(xué)生的情感，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生談寫作思路，并嘗試寫作。第二步，針對(duì)困難，提供支架。學(xué)生基于情境的觸發(fā)或者暗示，往往容易展開(kāi)聯(lián)想和想象，但常常概述的多，描寫的少，顯得內(nèi)容單薄，想象不豐富。此時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際，相應(yīng)地提供寫景模板和故事模板等程序性及策略性知識(shí)。第三步，評(píng)價(jià)修改，完善成文。寫作初步完成后，學(xué)生還需自評(píng)與互評(píng)，并在老師的幫助下，全班完成一至兩篇作文的修改任務(wù)，最后各自完善謄清自己的作品。

4.教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)情，適時(shí)提供支架。學(xué)生寫作之前，須對(duì)擴(kuò)寫的材料有充分的理解，才能合理想象，因此第一步的教學(xué)措施要教會(huì)學(xué)生充分理解材料，體貼字里行間的情感，提供情境支架。第二步當(dāng)學(xué)生的聯(lián)想和想象出現(xiàn)梗阻時(shí)，提供模板也就是提供了思路;當(dāng)學(xué)生想象不豐富時(shí)往往表現(xiàn)為描寫不具體，要給學(xué)生提供描寫的知識(shí)。第三步學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)需要依據(jù)，要給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改完善作品。

注釋：

[1]鄧彤.寫作教學(xué)密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：55-6473-79.

[2]白學(xué)軍，王敬欣.發(fā)展心理學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2013：30.

[3]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2015.7-8：10-15，23.

參考文獻(xiàn)：

[1]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2015年7-8.

[2]鄧彤.寫作教學(xué)密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年1月.

[3]施茂枝.這樣教寫作不難[M].北京：高等教育出版社，2018年5月.

[本文是海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“跟著統(tǒng)編版教材學(xué)作文的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJH201810060）的階段成果。]