21世紀(jì)以來我國幼小銜接研究的文獻(xiàn)計量分析

李少梅，朱燦燦

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、問題提出

幼小銜接，是幼兒生活的一種自然過渡，是指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學(xué)習(xí)活動，過渡到在小學(xué)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)的過程，是幼兒生命早期的一次重大轉(zhuǎn)變。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求幼兒園要重視與小學(xué)的銜接，利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2017年OECD(Organization of Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)發(fā)布的報告《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》中，明確指出“幼升小”是幼兒面臨的一次向正規(guī)教育的飛躍，銜接的好壞對幼兒性格塑造、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績提升具有重要作用[1]。因此，如何更好地銜接過渡成為教育界普遍關(guān)注的重要議題。

但是，由于受幼升小入學(xué)考試，社會上一些幼兒教育機構(gòu)的不良宣傳，以及部分家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念的影響，導(dǎo)致家、園、校這三者并沒有形成有效合力，使得幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。為此，政府出臺相關(guān)政策來提倡科學(xué)的幼小銜接，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”傾向。2010年教育部頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件強調(diào)，在幼兒園教育教學(xué)活動中，要堅持以游戲為基本活動，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向；2011年12月教育部公布的《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確指出，要嚴(yán)禁幼兒園以任何形式向幼兒講授小學(xué)的教育內(nèi)容；2018年7月教育部發(fā)布的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》再次明令禁止幼兒園以“小學(xué)化”的教學(xué)方式教授小學(xué)的課程內(nèi)容，提出小學(xué)要堅持零起點教學(xué)，不得進行任何形式的入學(xué)考試。

在這種背景下，對近20年的幼小銜接的相關(guān)研究進行客觀梳理，理清我國幼小銜接研究的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握研究的發(fā)展?fàn)顩r，為我國幼小銜接的進一步研究提供了一定的參考。

二、研究過程與研究方法

(一)研究過程

本研究將來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)所收錄的 2000年1月1日至2020年1月1日的2260條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為研究對象。以“幼小銜接”作為關(guān)鍵詞或含以“小學(xué)化”或“幼兒教育小學(xué)化”作為主題進行檢索，并以“Refworks”導(dǎo)出這些引文數(shù)據(jù)，使用CiteSpace信息可視化軟件攜帶的CNKI 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換，再進行分析。本研究計劃從量的維度上對所檢索到的文獻(xiàn)進行統(tǒng)計分析，推斷21世紀(jì)以來幼小銜接相關(guān)研究的發(fā)展趨勢，探析存在的具體問題，挖掘“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的深層原因，在研究的最后部分獲得啟示。

(二)研究方法

本研究主要使用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法對文獻(xiàn)進行可視化分析。首先，用SPSS 22.0對論文的年代分布、基金、機構(gòu)等維度進行統(tǒng)計分析，以表格或圖形形式呈現(xiàn)結(jié)果。其次，運用“中國引文數(shù)據(jù)庫”作者被引頻次及發(fā)文量、引用期刊排名等功能對期刊被引進行統(tǒng)計分析。最后，采用科學(xué)計量工具——CiteSpace 信息可視化軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料進行可視化分析，繪制知識圖譜，較為客觀地展示21世紀(jì)以來發(fā)文機構(gòu)以及幼小銜接熱點的變遷。

三、21世紀(jì)以來我國幼小銜接研究的概況和分析

(一)論文年代分布

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)中搜索到的2260篇論文，利用知網(wǎng)自帶的計量可視化分析來分析全部檢索結(jié)果得到的總體趨勢如圖1所示。從圖1中可以看出，這20年來幼小銜接的研究經(jīng)歷了四個階段，第一個階段是2000—2003年，在這一階段研究者對幼小銜接的關(guān)注度較低，發(fā)文數(shù)量也很少。第二個階段是2003—2009年，這一階段是幼小銜接研究的起步階段，教育部在2003年3月頒布了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，政策的指導(dǎo)使得更多的研究者開始關(guān)注幼小銜接這一研究領(lǐng)域，發(fā)文量有了緩慢的增加。第三個階段是2009—2016年，這一階段是幼小銜接研究的快速發(fā)展階段，該階段幼小銜接的文獻(xiàn)數(shù)量迅速增加，特別是在2010年國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》之后。第四個階段是2016—2019年，這一階段是幼小銜接發(fā)展的平穩(wěn)期，該階段幼小銜接的發(fā)文量較為穩(wěn)定，2017年發(fā)文量略有上升是因為OECD在2017年發(fā)布了《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》，該文件明確指出了幼小銜接對幼兒發(fā)展的重要性。

圖1 關(guān)于幼小銜接研究的文獻(xiàn)數(shù)量折線圖

本文通過知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫，以學(xué)前教育為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)2000—2019年關(guān)于學(xué)前教育研究的總文獻(xiàn)數(shù)為31032篇，而關(guān)于幼小銜接研究的文獻(xiàn)(共2260篇)約占到了學(xué)前教育研究的文獻(xiàn)的7.3%，這也充分說明了21世紀(jì)以來，幼小銜接得到了相關(guān)學(xué)者的重視，但論文所占比例相對來說還是較少，因此對此方面的研究還有一些提升空間。

(二)論文作者分析

1.作者被引頻次分析

幼小銜接研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵學(xué)者指的是那些對于幼小銜接研究的發(fā)展起著重要推動作用的學(xué)者，其研究結(jié)果對于人們對幼小銜接的理解有著重要的影響。為了確定對我國21世紀(jì)以來幼小銜接影響最大的研究者，本文取被引頻次大于80次的作者，獲得關(guān)鍵作者如表1所示。

表1 幼小銜接研究中關(guān)鍵作者被引頻次

值得注意的是，表1中所呈現(xiàn)的7位學(xué)者中，有3位來自教育部直屬師范大學(xué)，2位來自普通師范院校，2位來自?？茖W(xué)校。由此可見，幼小銜接研究的關(guān)鍵學(xué)者均來自高等院校，幼兒園及小學(xué)教師的科研水平有待提高，需要加強職前及職后訓(xùn)練，提高幼兒園和小學(xué)教師的科研水平。

2.核心作者分析

表2 幼小銜接研究核心作者

發(fā)文量是衡量學(xué)者學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要指標(biāo)，由表2可以看出，在幼小銜接這一研究領(lǐng)域內(nèi)，來自北京師范大學(xué)教育學(xué)部的李敏誼共發(fā)表了6篇文章，其中有5篇文章發(fā)在了CSSCI來源期刊上，可以說是幼小銜接這一領(lǐng)域的代表；南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的虞永平和西南大學(xué)教育學(xué)部的楊曉萍各發(fā)表了5篇文章；劉穎、陳興華以及程秀蘭這3位學(xué)者各發(fā)表了4篇文章；毛淑娟等17位學(xué)者均發(fā)表了3篇幼小銜接的文章。從整體上看，同一作者在幼小銜接這一研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表的文章數(shù)目并不多，最多的也只有6篇，這說明幼小銜接領(lǐng)域研究者研究的力度和深度還有待加強。

3.合著情況分析

表3 幼小銜接研究合著情況

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)從2000年到2019年這20年來，在幼小銜接研究中，獨著的論文居多，共計有1977篇，達(dá)到了發(fā)文總數(shù)的87.5%；2個作者合作發(fā)表的文獻(xiàn)共計200篇，達(dá)到了發(fā)文總數(shù)的8.8%，3人合著的論文有61篇，達(dá)到了發(fā)文總量的2.7%，4人合著以及5～10人合著的論文數(shù)量相對而言較少，分別僅有11篇，分別占發(fā)文總量的0.5%。

由此可見，在幼小銜接的研究中，研究團隊數(shù)量較少，學(xué)者之間的合作較少。

(三)論文機構(gòu)分析

在發(fā)文機構(gòu)知識圖譜中，圓圈的大小代表了該機構(gòu)發(fā)文數(shù)量的多少[2]，在圖2中可以清晰地看到，發(fā)文數(shù)量較多的機構(gòu)分別是南京師范大學(xué)、中國教育科學(xué)研究院以及中國學(xué)前教育研究會，這說明了在幼小銜接的研究方面，還是以高等院校和學(xué)會組織為主。

圖2 幼小銜接研究文獻(xiàn)發(fā)文機構(gòu)知識圖譜

為了便于分析，本研究將發(fā)文機構(gòu)分為了高等院校、學(xué)會組織、幼兒園、小學(xué)、政府部門和其他六類，并對發(fā)文機構(gòu)進行了整理(見表4)。表4中的數(shù)據(jù)顯示， 在所有的發(fā)文機構(gòu)中，高等院校的發(fā)文量所占的比例最高，占發(fā)文總量的37%；其次是幼兒園和學(xué)會組織，發(fā)文數(shù)量所占的比例分別為16%和12%；而小學(xué)或政府部門在相關(guān)方面的研究則較少，發(fā)文數(shù)量所占的比例分別為6%和7%。

表4 幼小銜接研究文獻(xiàn)發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計

(四)論文被引頻次分析

一般來說，一篇文章被引用的次數(shù)越多，越說明它代表著該研究領(lǐng)域的發(fā)展方向，在該研究領(lǐng)域中的地位越重。在幼小銜接的相關(guān)研究中，論文被引數(shù)量如圖3所示，在2260篇幼小銜接的文獻(xiàn)中，被引次數(shù)在80次以上的文獻(xiàn)僅有4篇，占總文獻(xiàn)的0.2%；被引用次數(shù)在60～80次之間的文獻(xiàn)有9篇，占總文獻(xiàn)的0.4%；被引用次數(shù)在40～59次之間的文獻(xiàn)有21篇，占總文獻(xiàn)的0.9%；被引用次數(shù)在20～39次之間的文獻(xiàn)有70篇，占總文獻(xiàn)的3.1%；被引用次數(shù)在5～19次之間的文獻(xiàn)有322篇，占總文獻(xiàn)的14.2%；被引用次數(shù)在5次以下的文獻(xiàn)共有711篇，占總文獻(xiàn)的31.5%；從未被引用過的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有1123篇，占總文獻(xiàn)的49.7%。

圖3 引文數(shù)量統(tǒng)計與分析

本研究對在CNKI上所搜索到的文獻(xiàn)被引情況進行了整理，如表5所示(僅列舉被引次數(shù)在40次以上的文獻(xiàn))。

表5 幼小銜接研究被引情況分析

續(xù)表5 幼小銜接研究被引情況分析

從表5可以發(fā)現(xiàn)，在被引次數(shù)在40次以上的文獻(xiàn)中，博士論文為5篇，碩士論文為5篇，而期刊論文為24篇。可以看出，21世紀(jì)以來的幼小銜接研究更傾向于引用來自教育期刊的論文，其次是碩士和博士論文。

(五)基金分布

資金支持是研究必不可少的條件，其中很重要的經(jīng)費來源是各級各類科研項目基金，某一研究領(lǐng)域的資金支持在一定程度上可以代表該研究領(lǐng)域的被重視程度及研究人員的研究能力。從幼小銜接研究的資金來源和分布來看，社會及相關(guān)部門對幼小銜接的支持情況不容樂觀。如表6所示，2260篇論文中僅有62篇論文獲得資助，其中全國教育科學(xué)規(guī)劃基金25個，省市級基金25個，國家社會科學(xué)基金6個，教育部基金2個，國家自然科學(xué)基金1個，其他基金3個，這些文章僅占到發(fā)文總數(shù)的2.7%，這表明我國的研究者在幼小銜接這一領(lǐng)域取得了一定的成績，受到了各級政府的重視，但與此同時也說明了我國對幼小銜接這一研究領(lǐng)域的投入度不足，研究人員的科研能力相對較弱。

表6 幼小銜接基金分布

(六)論文熱點及關(guān)鍵詞分析

研究熱點是指在某一特定時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系數(shù)量較多的一組文獻(xiàn)共同探討的一些問題[3,4]。我們可以通過CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞的分析獲得在幼小銜接這一領(lǐng)域中的研究熱點，具體操作如下：在“Time Slicing”中設(shè)置時間為“2000-2019”選擇 Slice 為 1，在“Term Source”中勾選“Title、Abstract、 Author、Keywords、Keywords Plus”并在“Node Type”選擇“Keyword”，并將“閾值”(C,CC,CCV)都設(shè)置為(3,3,20)，表示關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次，共現(xiàn)次數(shù)大于3次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.20這三個條件。運行CiteSpace信息可視化軟件，通過該閾值設(shè)定共選出了71個關(guān)鍵詞，對出現(xiàn)頻次較少且有重合的關(guān)鍵詞不予顯示，得到幼小銜接研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

圖4 21世紀(jì)以來我國幼小銜接研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

從圖4中可以看出，在2000—2019年間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，頻次極高的節(jié)點有“幼小銜接”“小學(xué)化”“幼兒園”“幼兒教育”“學(xué)前教育”，這些核心關(guān)鍵詞即是這一階段“幼小銜接”領(lǐng)域的研究熱點。還可以看出，“小學(xué)化”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次僅次于“幼小銜接”，這說明在幼小銜接這一過程中，我們面臨的主要問題就是“小學(xué)化”。 在去掉關(guān)鍵詞“幼小銜接”“小學(xué)化”“幼兒園”“幼兒教育”之后，區(qū)間頻次最高的關(guān)鍵詞為“對策”92次，代入普萊斯公式可得高頻閾值約為7.18，因此頻次大于 7 的關(guān)鍵詞為幼小銜接的熱點關(guān)鍵詞。因此，在其他操作不變的情況下，將“閾值”(C,CC,CCV)都設(shè)置為(8，3，20)，表示關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于8次，共現(xiàn)次數(shù)大于3次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.20這三個條件。運行CiteSpace信息可視化軟件，通過該閾值設(shè)定共選出了15個關(guān)鍵詞，如圖5所示。

圖5 21世紀(jì)以來我國幼小銜接研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

將其從 CiteSpace 軟件的節(jié)點信息表中整理出的幼小銜接研究熱點關(guān)鍵詞統(tǒng)計如表7所示。

表7 幼小銜接研究中關(guān)鍵詞信息列表

根據(jù)表7可以看出，“幼小銜接”“小學(xué)化”“幼兒園”“幼兒教育”“學(xué)前教育”這5個關(guān)鍵詞在幼小銜接研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻次最高，他們出現(xiàn)的頻次合計為1477次。由此推斷，21世紀(jì)以來我國對幼小銜接的研究還是主要以幼兒園教育為基礎(chǔ)，相對而言忽視了以小學(xué)、幼教機構(gòu)、家長幼兒為對象的相關(guān)研究。本研究將上述關(guān)鍵詞根據(jù)其出現(xiàn)頻次和中心性進行合并和歸類(幼小銜接是出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞，是論文檢索時的關(guān)鍵詞，因此不對其進行分析)，通過進一步分析，總結(jié)出以下3個研究熱點。

1.幼兒園

長期以來，由于人們普遍認(rèn)為幼小銜接是幼兒園向小學(xué)靠攏，幼兒在幼兒園期間就應(yīng)該為小學(xué)做準(zhǔn)備，使得“小學(xué)化”的傾向一直沒有得到改善。因此，在以往的研究中，大部分研究者仍從幼兒園出發(fā)，來探討幼小銜接中幼兒園應(yīng)如何準(zhǔn)備、幼兒園教師應(yīng)如何幫助幼兒順利過渡以及幼兒園教師應(yīng)如何應(yīng)對幼兒教育“小學(xué)化”等，而鮮有研究從小學(xué)這一視角來探討小學(xué)應(yīng)如何幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

2.小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象[5]。幼兒教育“小學(xué)化”作為違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種超前教育，不利于幼兒各種生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、不利于幼兒身體各項技能的發(fā)展、不利于幼兒個性發(fā)展和人格的完善、不利于幼兒一生的成長，同時也打亂了國家對幼兒教育功能的定位。

3.策略

隨著“小學(xué)化”傾向的日益嚴(yán)峻，不同的學(xué)者從幼兒自身、家庭、幼兒園以及小學(xué)等不同的視角提出建議，以期解決這一問題，如李召存強調(diào)要基于兒童的視角來解決“小學(xué)化”問題，讓幼兒在銜接過程中體會到一種受尊重感、能力感以及一種責(zé)任和權(quán)利意識[6]。劉麗偉則從家庭的角度出發(fā)，認(rèn)為家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，他們除了可以在家中幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協(xié)助教師開展有效的幼小銜接活動[7]。鄭琴從幼兒園教師的視角出發(fā)，認(rèn)為提升教師的專業(yè)素質(zhì)是治理幼兒園教育“小學(xué)化”的前提[8]。李麗和魏玉華從師幼互動質(zhì)量的角度提出有效的幼小銜接中教師應(yīng)該與幼兒進行積極的言語互動、重視多元互動中的高情感投入、關(guān)注教育的敏感性、應(yīng)科學(xué)安排教育和學(xué)習(xí)活動并關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[9]。樓世洲從社會幼教機構(gòu)的角度提出了學(xué)齡前“影子教育”治理的困境與教育政策的選擇[10]。劉小紅從幼兒園知識教學(xué)與幼兒教育“小學(xué)化”兩者之間的關(guān)系中提出，知識教學(xué)的實質(zhì)是幼兒教師和幼兒之間的互動和交往，它并不是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的根源，我們應(yīng)樹立科學(xué)的幼兒教學(xué)觀[11]。程秀蘭從社會學(xué)視野、心理學(xué)視野以及現(xiàn)象學(xué)視野這三方面來分析幼兒教育“小學(xué)化”問題存在的原因[12]。岳慧蘭則從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域提出了幼兒應(yīng)如何開展早期的學(xué)習(xí)[13]。還有部分研究者從各省市出發(fā)提出了本省市幼小銜接的現(xiàn)狀并給出了建議[14]。

基于幼小銜接關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，選擇“Timeline View”時間線圖，生成關(guān)于幼小銜接研究熱點遷移圖，如圖6所示。圖6只是在圖5聚類視圖的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)按時間進行了排列。圖中關(guān)鍵詞落在時間線上，表示在所有的樣本文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)這一關(guān)鍵詞的時間。從圖中可以看出，第一，人們越來越關(guān)注幼兒作為幼小銜接這個主體的存在，強調(diào)在幼小銜接中要關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受和意義體驗，強調(diào)兒童的主動性以及作為幼小銜接主體的能動性[15]。第二，人們逐漸發(fā)現(xiàn)幼小銜接不僅是幼兒園的責(zé)任，它更是小學(xué)的責(zé)任，小學(xué)應(yīng)主動向幼兒園靠攏而不是等著幼兒園的單向銜接[16]。第三，在幼小銜接中人們越來越關(guān)注幼兒習(xí)慣能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識技能的掌握，強調(diào)小學(xué)要堅持零起點教學(xué)[17]。

圖6 幼小銜接研究熱點遷移圖

四、討論

通過對我國幼小銜接研究的文獻(xiàn)計量分析，發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來，我國對幼小銜接的關(guān)注度持續(xù)增高、幼小銜接的研究成果不斷涌現(xiàn)、研究的整體水平呈上升趨勢、科研人員的隊伍不斷壯大，并存在一些關(guān)鍵學(xué)者，在作者合著方面，已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的高素質(zhì)研究群體，但目前仍存在以下問題。

(一)研究主體單一

1.在作者合著方面，主要以個人研究為主

21世紀(jì)以來，在幼小銜接領(lǐng)域的研究中，個人獨著占據(jù)了主流，作者之間的合作較少。在合著的團體中，學(xué)者之間的合作絕大多數(shù)僅限于團隊內(nèi)部，且這些合作研究中的大多數(shù)都是基于師承關(guān)系或同事關(guān)系，團隊間缺乏合作，并沒有形成規(guī)模較大且具有凝聚力的核心研究隊伍。除此之外，在這些研究中僅有少數(shù)是跨區(qū)域或跨領(lǐng)域進行的合作。

2.高校教師與幼兒園教師、小學(xué)教師之間的合作研究較少

在所有的發(fā)文機構(gòu)中，高等院校發(fā)文量所占比例最高，可以說是當(dāng)前國內(nèi)幼小銜接領(lǐng)域研究的主力軍，基本形成了比較穩(wěn)定、專業(yè)的研究機構(gòu)或研究群；在論文被引頻次分析中，被引頻次大于80次的作者均來自高等院校，可以看出我國在幼小銜接領(lǐng)域的研究，還是以高校為主，而幼兒園和小學(xué)在相關(guān)方面的研究較少，特別是高校教師與幼兒園教師、小學(xué)教師之間的合作研究更少。在張斌、王冬蘭等人的調(diào)查研究中，從來沒有與高師人員合作過的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.2%，與高校教師偶爾合作的教師占30.9%，只有1人表示會經(jīng)常與高校教師合作[3]。

3.跨領(lǐng)域的研究較少

首先，在被引文獻(xiàn)中，被引用次數(shù)較多的期刊是《比較教育研究》[18-24]，這可能是因為我國關(guān)于幼小銜接的研究開展得相對較晚，特別是在2010年之后才得到了足夠的重視，但國外關(guān)于幼小銜接的研究早已開展，并有了一定的研究成果，這對解決我國幼小銜接的問題有很大的裨益，因此引進和借鑒國外幼小銜接的成果是可能的，也是必然的。同時我們在借鑒與引進時應(yīng)注意，并不是所有發(fā)達(dá)國家的一些政策措施都是適合我國國情的，我們不應(yīng)當(dāng)完全模仿，而是要依據(jù)中國的國情來進行選擇。

其次，幼小銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)基本都刊登在教育學(xué)類研究期刊[25-36]，而鮮有文章發(fā)表在心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等其他領(lǐng)域期刊?？茖W(xué)的幼小銜接與幼兒的心理發(fā)展、家長的教育觀念、大眾的認(rèn)知以及社會發(fā)展等方面息息相關(guān)，只有基于心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等不同視閾，來探索“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的深層次原因，有效促進幼兒的心理適應(yīng)能力以及家長的觀念意識，將幼小銜接的研究與心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)合起來，才能實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

(二)幼小銜接研究的力度較弱

近年來，政府雖然出臺了一些政策，但是由于監(jiān)督力度的缺乏以及基金支持不到位，并沒有得到很好的效果。從基金分布來看，我國幼小銜接的經(jīng)費投入較少，在一定程度上表明該領(lǐng)域的研究力度較弱，研究人員的研究能力也有待提高；在所檢索到的文獻(xiàn)中，只有177篇文章來自核心期刊或CSSCI來源期刊，說明該領(lǐng)域的研究質(zhì)量偏低，還有待加強；此外，同一作者在幼小銜接這一領(lǐng)域的發(fā)文量較少，總發(fā)文數(shù)量在3篇以上的作者只有23位，說明作者還沒有進行更深度的挖掘，因此幼小銜接這一領(lǐng)域的研究深度、力度和質(zhì)量還有待提高。

(三)缺乏以小學(xué)為研究對象的相關(guān)研究

從研究熱點可以看出，幼小銜接的研究主要以幼兒園教育為對象，忽視了以小學(xué)為對象的研究，而實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接不僅是幼兒園的責(zé)任，更是小學(xué)的職責(zé)。陳鶴琴先生在他的“活教育”體系中指出，幼兒園和一年級的兒童在年齡、體格、智力上都相差不遠(yuǎn)，因此在課程上存在顯著的分隔是不適宜的，我們也應(yīng)效仿美國實行“低年級幼兒園化”，把幼兒園與一年級編作一階段[37]。

五、研究展望

(一)加強高校教師與幼兒園教師、小學(xué)教師之間的合作研究

科學(xué)的幼小銜接需要教師有一定的實踐經(jīng)驗，但同時也需要教師具有一定的科研能力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在幼小銜接中遇到的問題，通過不斷的反思與實踐，最終找到科學(xué)合理的方法來幫助幼兒順利過渡。高校教師具有扎實的理論基礎(chǔ)并能合理運用科學(xué)的研究方法，而小學(xué)教師和幼兒園教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗和充足的研究材料，二者可以在實踐中不斷合作探索科學(xué)的幼小銜接的途徑。因此，在未來的研究中應(yīng)不斷加強幼兒園教師、小學(xué)教師與高校教師之間的合作研究。

(二)研究視閾有待整合

在幼小銜接研究中，絕大多數(shù)成果只是運用學(xué)前教育學(xué)這一單一視閾進行研究，但幼小銜接并不只是涉及到教育學(xué)這一領(lǐng)域，它還涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的研究。因此，在未來對幼小銜接的研究中我們應(yīng)進行多學(xué)科視閾的探討。如，我們可以基于心理學(xué)的視角來探討幼小銜接中兒童的心理變化，以及教師和家長應(yīng)如何應(yīng)對這種心理上的變化以更好地幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)。

(三)加強以小學(xué)為研究主體的研究

科學(xué)的幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)之間的共同努力，研究者不僅應(yīng)從幼兒園的角度來分析小學(xué)化存在的原因及其解決策略，更應(yīng)該從小學(xué)的角度來解析為何幼兒升入小學(xué)之后會不適應(yīng)，小學(xué)方面應(yīng)采取哪些措施來幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。因此，小學(xué)應(yīng)該高度重視與幼兒園之間的銜接，主動去銜接大班幼兒，而不只是坐等幼兒園采取各種措施來幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。在小學(xué)低年級階段應(yīng)以兒童的年齡特征為標(biāo)準(zhǔn)、以呵護孩子的童年生活為目的、以趣味性為課程的出發(fā)點并且以有效性為課程的落腳點來幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。