融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式研究
——以電氣控制技術(shù)課程為例

朱玉春，陳磊

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽 463000)

新時代的職業(yè)和工作崗位，不但要求學(xué)生具有較強的工作能力，也要求具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，這對職業(yè)教育提出了新的更高要求。在課程教學(xué)改革的背景下，教學(xué)新元素與信息技術(shù)逐漸走向深度融合，對課程的教與學(xué)帶來深刻的影響和變革的同時，催生了一批專業(yè)在線教學(xué)平臺、微信教育公眾號、知識分享視頻號，這為電氣控制技術(shù)課程教學(xué)提供了一種全新的混合教學(xué)模式。

一、電氣控制技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

電氣控制技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，下啟電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)，上承可編程控制技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)。該課程主要面向工業(yè)自動控制領(lǐng)域，實用性比較強，對學(xué)生的綜合能力要求比較高——不但能分析和繪制工作原理圖，掌握安全用電的常識，熟練使用常用電工工具，具備導(dǎo)線加工和封端的技能，還要能故障檢測和排除，與他人溝通、協(xié)作。目前，本課程教學(xué)過程大多仍然“以教師為中心”，在實施過程中存在以下不足。

教學(xué)時間占用過多，理論和實操訓(xùn)練難以協(xié)同推進。傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課45分鐘，先學(xué)理論知識而后實操訓(xùn)練，冗長的課堂教學(xué)占用時間過長，理論知識和實操訓(xùn)練不但難以協(xié)同推進，也導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，理解力和記憶力下降，阻礙了學(xué)生自主消化，影響教學(xué)效果。

考核評價方案不完善，形式不靈活。傳統(tǒng)考核方案是以“期末考試+實訓(xùn)考核+平時成績”為主體形式，形式單一、不靈活，缺少對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的評價反饋，既不能激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也未考慮個體差異。

教學(xué)過程不能實現(xiàn)工作能力的賦能。傳統(tǒng)教學(xué)多以知識教授和技能傳授為主，教師作為知識體系的構(gòu)建者，缺少對學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏學(xué)習(xí)能力、工作能力的賦能，以及職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)積極性不高。本門課程傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生理解原理，具備接線調(diào)試和排除故障的技能，缺乏教師的及時反饋，沒能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)帶來的成就感，進而導(dǎo)致學(xué)生課堂實訓(xùn)越來越缺乏積極性和主動性。

二、系統(tǒng)性重構(gòu)課程知識體系

本文受“三角形具有穩(wěn)定性”和“三相異步電動機△形接法帶載能力高于Y形接法”的啟發(fā)，在深度解構(gòu)和分析課程知識的情況下，構(gòu)建了“以培育職業(yè)和崗位工作能力為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的鐵三角課程知識體系(如圖1所示)。該知識體系的構(gòu)建，對接行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位(群)需求以及國家級、省市級職業(yè)技能比賽的內(nèi)容和技能要求，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念，以完整性、準(zhǔn)確性、層次性、實用性、前瞻性為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)性重構(gòu)知識模塊。在各知識模塊內(nèi)，以“由易到難、由單項到綜合、層層遞進”為原則，分解和細(xì)化知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)，并持續(xù)進行更新和優(yōu)化。

圖1 鐵三角課程知識體系

鐵三角課程知識體系主要有三大模塊，分別是基礎(chǔ)知識、實操技能、實訓(xùn)任務(wù)。三大模塊既相互獨立，又相互影響和協(xié)同促進。

基礎(chǔ)知識模塊是后兩者的基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和常識的講授，如介紹常用低壓電器元器件、工具和材料的分類、結(jié)構(gòu)，講解電磁感應(yīng)原理及其工程應(yīng)用，普及安全用電的常識等。授課以微課、動畫等形式為主，實施線上教學(xué)，輔以線下實操強化。

實操技能模塊是理論知識內(nèi)化吸收后的技能外化表現(xiàn)，是教師對學(xué)生能力和思維方式的賦能過程，在整個體系中起到核心樞紐的作用，側(cè)重于知識、技能、方法的賦能式教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范意識，培育其職業(yè)和崗位的工作能力。本模塊不單獨教授，而是深入嵌套在其他兩大模塊的教學(xué)中，與其協(xié)同推進，既能有效助推實訓(xùn)任務(wù)的實施，又能強化基礎(chǔ)知識的內(nèi)化吸收。

實訓(xùn)任務(wù)模塊是比前兩者更進一步的實際應(yīng)用，側(cè)重于遞進式實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計和實施，并在其中融入生產(chǎn)現(xiàn)場實際故障案例。以線下實操教學(xué)為主，該模塊既能促進學(xué)生對核心技能和工作能力的掌握，展現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓其養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

三、混合教學(xué)模式下教學(xué)的組織與實施

依據(jù)電氣控制技術(shù)課程知識的特點，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，以提升學(xué)生掌握核心技能的能力為抓手，協(xié)同推進鐵三角課程知識體系三大模塊的教學(xué)，筆者提出四階段的混合教學(xué)模式(如圖2所示)。

教學(xué)組織與實施的整個過程，以“層層遞進、由易到難”的原則，運用先進的信息技術(shù)，將本門課程鐵三角課程知識體系中的教學(xué)資源系統(tǒng)性有層次、完整、準(zhǔn)確的序化，整合成線上學(xué)習(xí)單元，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生全員全過程參與，形成一個“積極主動、成效顯著、考評多元、互助共進”的良好氛圍。

圖2 電氣控制技術(shù)課程混合教學(xué)模式

第一階段，課前輸入，導(dǎo)學(xué)促學(xué)促思。利用線上教學(xué)平臺，有層次系統(tǒng)性搭建學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容，提前告知本門課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)邏輯順序、考核評價方式、參考資料等，以此幫助學(xué)生建立對本門課程的整體認(rèn)知。每次課前，教師導(dǎo)入新的知識和問題，關(guān)聯(lián)教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書和前測作業(yè)。學(xué)生利用碎片化時間，通過線上教學(xué)平臺查看教師發(fā)布的任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，自主完成知識的輸入學(xué)習(xí)和前測作業(yè)。教師通過線上教學(xué)平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如學(xué)生學(xué)習(xí)時長、教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、前測成績、學(xué)生互動留言等，從而對學(xué)情進行摸底，為下階段多樣化教學(xué)做好鋪墊。

第二階段，課中“線上+線下”相結(jié)合，依據(jù)授課計劃和實際教學(xué)進度，靈活有序調(diào)整和組織教學(xué)活動。本階段以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培育其職業(yè)和崗位工作能力，實施多樣化教學(xué)，核心要義是強基礎(chǔ)、練技能、提能力。實施過程由學(xué)生主導(dǎo)，在其自身認(rèn)知范圍內(nèi)，將基礎(chǔ)知識、實操技能、職業(yè)操作規(guī)范、思維方法和過程、工作原理和方法等進行層層深入剖析，教師從中進行引導(dǎo)、激發(fā)、協(xié)助和點評。以此讓學(xué)生深刻體會和感受解決問題的整個過程和方法，實現(xiàn)工作能力和技能的賦能，鍛煉學(xué)生的思維方式，既授人以魚，也授人以漁。

針對課程三大模塊的不同特點，采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)知識教學(xué)方面，以學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)為主，教師獲取線上學(xué)情情況，對重點、難點、疑點采用講練結(jié)合法、直觀演示法等多種教學(xué)方法，反復(fù)講授并實現(xiàn)突破，加強學(xué)生知識內(nèi)化吸收。實操技能教學(xué)方面，教師以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為主，可以采用頭腦風(fēng)暴法、案例解析法、互動討論法、分組實驗法等教學(xué)方法，具體可根據(jù)所授知識點的特點，可采用一種，也可采用多種方法相結(jié)合。實訓(xùn)任務(wù)模塊教學(xué)，學(xué)生作為主體參與者，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，分組實訓(xùn)，輔以分層教學(xué)法和隨機進入教學(xué)法。提前在線上發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生清楚認(rèn)知每次實訓(xùn)任務(wù)的要求，提前思考和準(zhǔn)備。在線下每一個實訓(xùn)任務(wù)實施過程中，在做中教，在做中學(xué)，在做中思，在做中評，形成以動手實踐為主，教、學(xué)、思、評一體實施的教學(xué)。分組實訓(xùn)中，組內(nèi)討論溝通、分工協(xié)作，達到組內(nèi)各學(xué)生知識和技能的雙同步，組外互助交流，激發(fā)學(xué)生們思想的碰撞，提高創(chuàng)新意識，進一步消除各組之間的差異，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。

第三階段，課后輸出，多元化考核評價，兼具主觀評價和長效評價。合理的多元化考核評價，既能考慮到個體差異，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促進職業(yè)素養(yǎng)和工作能力的養(yǎng)成，又能全面體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)及綜合能力。

主觀評價是教師對學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、積極性和專業(yè)性的評價，比如課前線上和線下的互動問答，課中知識、技能和方法的經(jīng)驗交流，課后學(xué)習(xí)心得的分享等。長效評價是評價學(xué)生課外專業(yè)知識的延展，課內(nèi)作業(yè)新方法、新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，以及核心技能和個人能力習(xí)得的表現(xiàn)。除了考試、實訓(xùn)考核、平時考核外，主觀評價和長效評價的有效結(jié)合，能夠拓展學(xué)生綜合能力的橫向?qū)挾群瓦壿嬎季S的縱向深度，彌補傳統(tǒng)考核的盲區(qū)，有益于推動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

作業(yè)除了傳統(tǒng)教育方式要求的實訓(xùn)報告外，增加了word文檔、圖片、視頻等多種新穎的形式。作業(yè)的數(shù)字化，不但能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高其計算機應(yīng)用水平，也便于學(xué)生之間的信息交流共享和教師的及時評價反饋。

第四階段，教學(xué)反思、優(yōu)化提升。課后，依據(jù)教學(xué)效果，從教學(xué)全員、全過程、全流程系統(tǒng)性多維度反思，與學(xué)生、同事等進行線上、線下的互動交流，分析反饋結(jié)果，分類匯總問題，查找教學(xué)過程中存在的不足。思考學(xué)生考核評價體系的合理性，進一步優(yōu)化提升。線上教學(xué)資源、線下教學(xué)方法等也可以逐漸精進。在教學(xué)中，更加深入運用先進信息技術(shù)，數(shù)據(jù)化教學(xué)資源、教學(xué)考評、教學(xué)分析。

教師作為知識的建構(gòu)者、引導(dǎo)者，學(xué)生作為知識、技能和工作能力的重構(gòu)者、主體參與者。在本課程三大知識模塊組織和實施的過程中，共同推進知識、技能、思維和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識的傳授、工作能力的賦能、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育等。

在17級和18級兩屆學(xué)生三個班級的混合教學(xué)組織和實施中，筆者嘗試“線上+線下”結(jié)合，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)新模式后，最明顯的改變是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性增強，其次是課堂的氣氛變得活躍，師生之間的關(guān)系也變得更加融洽，教學(xué)相長、互促共進，兩極分化現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生和老師的滿意度都得以提高。