文獻(xiàn)計量視角下國內(nèi)學(xué)分銀行研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

陳素平，吳鋮鋮，譚慶，宋桂娥

(池州學(xué)院，安徽池州 247000)

引言

國家教育體制改革試點(diǎn)通知中明確指出探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，探索構(gòu)建人才成長的“立交橋”。明確繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果鑒定、學(xué)分積累、學(xué)分儲存及學(xué)分互換是加快發(fā)展繼續(xù)教育的核心，是繼續(xù)教育制度建設(shè)的著力點(diǎn)，是我國繼續(xù)教育改革的基本目標(biāo)、根本任務(wù)及指導(dǎo)思想?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，2020年應(yīng)保障社會各級別、各類型教育相互銜接、相互溝通，需實(shí)現(xiàn)開放的社會終身教育體系的構(gòu)建，有效建立不同教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)分積累、儲存及轉(zhuǎn)換制度，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換率與利用率，旨在建設(shè)類似學(xué)分銀行的終身教育體制機(jī)制?！?〕與此同時，安徽省中長期教育改革和發(fā)展計劃提出2020年省內(nèi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)努力建立與完善繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累、儲存及轉(zhuǎn)換制度，搭建學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的立交橋與轉(zhuǎn)換器?！?〕

2004年，教育部首次提出“學(xué)分銀行”概念，〔3〕學(xué)分銀行的本質(zhì)是搭建各類學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)化的“立交橋”，以學(xué)分作為統(tǒng)一計量單位實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲和轉(zhuǎn)換，其核心運(yùn)行機(jī)制如圖1所示。當(dāng)前國內(nèi)對于學(xué)分銀行的研究仍局限于理論擴(kuò)展、制度建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制等理論研究層面，未就學(xué)分銀行建設(shè)過程中的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、存儲和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，也未構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)體系?；诖?，本文通過對中國知網(wǎng)關(guān)于學(xué)分銀行的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，運(yùn)用知識圖譜分析和共詞分析探究現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)分銀行的研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，總結(jié)國內(nèi)學(xué)分銀行研究的發(fā)展規(guī)律、研究結(jié)構(gòu)、前沿?zé)狳c(diǎn)和未來趨向，旨在為學(xué)分銀行建設(shè)提供理論依據(jù)與決策參考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的“立交橋”作用，推動我國繼續(xù)教育現(xiàn)代化、信息化的實(shí)現(xiàn)。

圖1 學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制

一、學(xué)分銀行研究現(xiàn)狀分析

(一)發(fā)表時間分析

載文量和發(fā)文時間作為某領(lǐng)域研究重點(diǎn)、理論水平、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，是文獻(xiàn)分析某領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的核心指標(biāo)?！?〕從國內(nèi)期刊載文量統(tǒng)計結(jié)果可知(見表1)，2003年至今，國內(nèi)共發(fā)表學(xué)分銀行相關(guān)論文598篇，其中2017年載文73篇，占比12.21%；2018年載文87篇，占比14.55%；2019年載文76篇，占比12.71%。由此可見，國內(nèi)關(guān)于學(xué)分銀行的學(xué)術(shù)論文載文量逐年上升，且在2018年達(dá)到最高峰。

表1 國內(nèi)學(xué)分銀行期刊載文量

從國內(nèi)學(xué)分銀行期刊載文量統(tǒng)計結(jié)果(表1)和國內(nèi)學(xué)分銀行期刊載文量變動趨勢圖(圖2)可知，國內(nèi)學(xué)分銀行相關(guān)論文載文量與占總量比值的變動趨于一致，變動幅度與變動方向保持同步。2003-2010年國內(nèi)關(guān)于學(xué)分銀行的研究相對較少且各年載文量均穩(wěn)定在較低的水平，基本上處于學(xué)分銀行研究的萌芽階段。從2011年開始，有關(guān)國內(nèi)學(xué)分銀行研究的載文量保持快速上升趨勢，2011年載文量相較2010年上升328.57%，2014年載文量相較2011年上升113.33%，此階段是國內(nèi)學(xué)分銀行研究的快速發(fā)展階段，原因可能在于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出2010年-2020年要搭建終身教育“立交橋”，探索建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接。所以，國內(nèi)學(xué)分銀行研究與國家政策導(dǎo)向基本趨于一致。2014年之后，國內(nèi)學(xué)分銀行的載文量處于穩(wěn)定上升階段，年載文量保持較高的水平且逐年上升，2016年載文量較2015年同比上升12.73%，2017年載文量較2016年同比上升17.74%，2018年載文量較2017年同比上升19.19%，年載文量增長率基本保持在15%左右且仍有上升空間。

圖2 國內(nèi)學(xué)分銀行期刊載文量變動趨勢

(二)期刊來源分析

期刊來源是學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的評價指標(biāo)之一，對其進(jìn)行統(tǒng)計分析可以深入了解國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)分銀行的研究現(xiàn)狀和研究成果質(zhì)量?！?〕598篇學(xué)分銀行相關(guān)論文共發(fā)表在221種學(xué)術(shù)期刊上，其中刊文數(shù)量在10篇及以上的期刊共11種，占期刊總數(shù)的4.98%。從國內(nèi)學(xué)分銀行期刊來源結(jié)果(表2)可知，刊文數(shù)量在10篇及以上的期刊共載文183篇，占論文總量的30.6%。其中，《中國成人教育》共載文30篇，占總載文量的5.02%；《中國遠(yuǎn)程教育》《成人教育》載文量均在20篇以上?！吨袊h(yuǎn)程教育》《成人教育》作為我國開放教育和遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐研究的重要載體，在探討現(xiàn)代化信息技術(shù)如何融入開放教育體系的同時，助力學(xué)分銀行政策在繼續(xù)教育中的深化應(yīng)用，不斷推動著我國終身教育體系的構(gòu)建和發(fā)展。其次，載文數(shù)量10篇及以上的期刊中共有8種核心期刊(CSSCI中文社會科學(xué)引文索引和北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》)。核心期刊累計載文量172篇，占總論文數(shù)量的29.30%。核心期刊論文質(zhì)量較高，為學(xué)者提供了優(yōu)質(zhì)的交流平臺，推動了國內(nèi)學(xué)分銀行研究的快速發(fā)展。

表2 國內(nèi)學(xué)分銀行期刊來源

(三)研究者分析

某領(lǐng)域研究者發(fā)文量可以在一定程度上反映研究者的學(xué)術(shù)影響力，也可以間接表明某研究領(lǐng)域的受重視程度和研究者的研究專一性。2003年至今，發(fā)表10篇及以上學(xué)分銀行相關(guān)論文的研究者共6人，其中學(xué)者吳南中最為活躍，共發(fā)表期刊論文20篇，占學(xué)分銀行總論文數(shù)量的3.34%，以第一作者發(fā)表相關(guān)論文12篇，占論文總數(shù)的2.01%。學(xué)者楊黎明、王海東、江穎均發(fā)表學(xué)分銀行相關(guān)論文14篇，占論文總數(shù)的2.34%，其中學(xué)者楊黎明以第一作者發(fā)文14篇，學(xué)者王海東、江穎均以第一作者發(fā)文12篇。其次，從第一作者發(fā)文比例(作為第一作者發(fā)文數(shù)與發(fā)文總數(shù)的比值)來看，我國學(xué)者第一作者發(fā)文比例較高，基本保持在85%以上，能反映出我國學(xué)者的獨(dú)立思考能力和對學(xué)分銀行相關(guān)研究的獨(dú)到見解。從發(fā)文數(shù)量前10名的作者單位來看，廣播電視大學(xué)與國家開放大學(xué)發(fā)文比例較高，這與學(xué)分銀行的自身屬性相一致。學(xué)分銀行作為終身教育和終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)作為推廣開放教育的重要單位，二者具有高度的匹配性。

表3 國內(nèi)學(xué)分銀行研究者發(fā)文數(shù)量分析

表4 國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞

表5 國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

(四)高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞作為某領(lǐng)域研究重點(diǎn)、研發(fā)方向和研究趨勢的重要體現(xiàn)，對其進(jìn)行分析可以把握某領(lǐng)域研究的關(guān)注熱點(diǎn)和發(fā)展前沿。基于學(xué)分銀行、學(xué)分銀行制度與學(xué)分銀行制等關(guān)鍵詞的合并處理，本文利用Bicomb軟件對國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析(分析結(jié)果見表4)：頻次大于等于10的關(guān)鍵詞共44個，累計占關(guān)鍵詞總數(shù)的42.68%，其中關(guān)鍵詞“學(xué)分”銀行出現(xiàn)頻次高達(dá)451次，占關(guān)鍵詞總數(shù)的13.35%。另外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是學(xué)分銀行、終身教育、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換、開放大學(xué)、資歷框架和韓國，這表明國內(nèi)學(xué)分銀行研究主要關(guān)注其理論擴(kuò)展、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和資歷框架構(gòu)建。

(五)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

基于上述國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析，可以反映學(xué)分銀行、終身教育、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等是我國現(xiàn)階段學(xué)分銀行研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。但上述分析未能直觀反映各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，因此本文對學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析(共現(xiàn)矩陣)，以充分了解各關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和勾稽關(guān)系。

由國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(表5)可知，終身教育、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等是我國當(dāng)前學(xué)分銀行研究的核心關(guān)鍵詞，且其與學(xué)分銀行具有較強(qiáng)的共現(xiàn)關(guān)系。其中，學(xué)分銀行與終身教育共現(xiàn)223次，學(xué)分銀行與終身學(xué)習(xí)共現(xiàn)151次，學(xué)分銀行與職業(yè)教育共現(xiàn)119次，學(xué)分銀行與繼續(xù)教育共現(xiàn)74次。這表明現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)者主要從終身教育、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等角度研究學(xué)分銀行政策的理論發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用，且學(xué)分銀行可以有效運(yùn)用到終身教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育中，可以實(shí)現(xiàn)各級教育類型壁壘的打破和各級教育類型的有效銜接，有助于我國終身教育體系框架的構(gòu)建與運(yùn)用。其次，學(xué)分銀行與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證共現(xiàn)次數(shù)較高，原因可能在于學(xué)分是學(xué)習(xí)成果的主要體現(xiàn)形式，而學(xué)分銀行強(qiáng)調(diào)以學(xué)分作為統(tǒng)一計量單位實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲和轉(zhuǎn)換，其中學(xué)分認(rèn)證是學(xué)分銀行的制度保障，學(xué)分存儲是學(xué)分銀行的運(yùn)行前提，學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行的運(yùn)行依據(jù)，所以研究學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。

另外，從國內(nèi)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣來看，學(xué)分銀行與運(yùn)行機(jī)制、模式、構(gòu)建、對策、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞共現(xiàn)性不高，即當(dāng)期研究未能聚焦于微觀視角探究學(xué)分銀行的具體實(shí)踐應(yīng)用，未能就學(xué)分銀行現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中存在的問題提出可操作的對策建議，以優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍^續(xù)教育主體應(yīng)從繼續(xù)教育的根本目的出發(fā)，將學(xué)歷教育和終身教育有效結(jié)合，實(shí)踐過程中注意學(xué)分銀行運(yùn)行存在的問題并提出微觀對策，以契合現(xiàn)階段學(xué)分銀行的建設(shè)現(xiàn)狀和建設(shè)目標(biāo)。

二、學(xué)分銀行發(fā)展趨勢分析

基于上述學(xué)分銀行相關(guān)論文的發(fā)表時間、期刊來源、研究者、高頻關(guān)鍵詞和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，可以知道當(dāng)前國內(nèi)學(xué)分銀行發(fā)展存在內(nèi)部機(jī)制阻礙和外部技術(shù)限制等問題，無法微觀層次聚焦學(xué)分銀行的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，難以推動學(xué)分銀行在我國繼續(xù)教育中的有效運(yùn)用?；诖?，本文提出學(xué)分銀行的未來研究趨勢，以供理論界與實(shí)務(wù)界參考。

(一)深度融合學(xué)分銀行與現(xiàn)代信息技術(shù)

通過上述學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)分銀行與MOOC、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的融合有待增強(qiáng)，但國外學(xué)分銀行的成功實(shí)踐表明現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)分銀行的基本運(yùn)作和功能發(fā)揮提供了強(qiáng)有力的外部技術(shù)支撐。將學(xué)分銀行與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，可以為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式和考核方式，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力個性化定制課程規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的因材施教。其次，學(xué)分銀行與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合能夠全方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，整合地區(qū)教育資源和職位資源，促進(jìn)行業(yè)需求和學(xué)習(xí)者的教育培訓(xùn)需求信息互通。學(xué)分銀行作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、存儲與轉(zhuǎn)換的責(zé)任主體，將其與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合可以建立有效的信息資源庫，將學(xué)歷教育系統(tǒng)與職業(yè)技能教育系統(tǒng)互聯(lián)互通，院校和職業(yè)技能培訓(xùn)組織可通過學(xué)分銀行追溯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，且學(xué)習(xí)者可通過學(xué)分銀行認(rèn)證、存儲其學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果在一定條件下的相互轉(zhuǎn)換。

(二)精準(zhǔn)定位，搭建國家資歷框架

國家雖出臺若干學(xué)分銀行建設(shè)的規(guī)劃綱要，但未將學(xué)分銀行建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的一系列問題予以法律化。學(xué)分銀行作為人才成長的“立交橋”，學(xué)習(xí)成果鑒定、學(xué)分積累、學(xué)分儲存及學(xué)分互換是加快學(xué)分銀行建設(shè)的核心，也是繼續(xù)教育制度建設(shè)的著力點(diǎn)，但學(xué)分銀行的建設(shè)涉及多部門、多主體，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域多部門、多主體協(xié)同運(yùn)作具有一定的困難性。〔6〕所以國家應(yīng)從頂層設(shè)計入手，推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)的立法工作，精準(zhǔn)定位學(xué)分銀行運(yùn)行過程中的功能作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)證、存儲和轉(zhuǎn)換功能。其次，上海市終身教育學(xué)分銀行的協(xié)議制模式和國家開放大學(xué)學(xué)分銀行的資歷框架是當(dāng)前我國學(xué)分銀行成果認(rèn)證的代表性模式，搭建國家資歷框架可以有效解決學(xué)分銀行建設(shè)中跨區(qū)域、多部門、多主體協(xié)同運(yùn)作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，國家資歷框架不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，還可以打破各類教育體系的現(xiàn)實(shí)壁壘，推動職業(yè)教育與學(xué)歷教育、繼續(xù)教育的互通互認(rèn)，保證學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果能夠按照一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，真正發(fā)揮學(xué)分銀行的“立交橋”作用。

(三)構(gòu)建學(xué)分銀行理念下的1+X證書制度

構(gòu)建學(xué)分銀行理念下的1+X證書制度，可以在學(xué)習(xí)者累計學(xué)分達(dá)到規(guī)定數(shù)額時實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的實(shí)質(zhì)性交互轉(zhuǎn)換，即學(xué)歷獲取條件與職業(yè)技能培養(yǎng)條件在某些方面實(shí)現(xiàn)相互滿足，如應(yīng)用型本科院校在校生獲得學(xué)歷證書的同時可以免試職業(yè)技能證書的部分科目，獲得職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí)者可以通過“學(xué)分銀行”這一學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)將職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)換為同類別、同等級的理論課程成績。建立學(xué)分銀行理念下的1+X證書制度，在搭建學(xué)習(xí)成果交互轉(zhuǎn)換“立交橋”的同時，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)評價方式與職業(yè)技能鑒定方式在一定程度上的相互融通。同時，基于學(xué)分銀行的1+X證書制度可以完善職業(yè)技能培訓(xùn)組織與職業(yè)教育的有效溝通機(jī)制，也可以有助于復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)方式的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)，提高我國職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化。