英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示
——基于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的啟示

王媛媛

（廣東青年職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510545）

一、引言

2012年3月份發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施期已接近尾聲，在總結(jié)性階段，國(guó)家于2018年4月，又出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的基本目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”?！缎袆?dòng)計(jì)劃》在信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)方面，突出以下三個(gè)重點(diǎn)：第一是制定學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)；第二是大力提升教師的信息素養(yǎng)；第三是加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在詳述信息素養(yǎng)的具體目標(biāo)中，《行動(dòng)計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提出從“提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變……從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力，我們不僅要利用技術(shù)，更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作。”[1]可見(jiàn)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)教育的標(biāo)志性目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生處于國(guó)際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,有更多的機(jī)會(huì)接觸豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，包括外文網(wǎng)站、通過(guò)網(wǎng)站結(jié)交國(guó)際朋友等。如果他們?cè)谛畔z索和信息選擇中沒(méi)有養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，不會(huì)分辨、篩選、正確利用信息，將可能帶來(lái)諸多的負(fù)面影響，因此調(diào)查分析當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，基于研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并圍繞信息素養(yǎng)的構(gòu)成框架對(duì)癥下藥，找到解決方案，是本研究的主要目的。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的重要性

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念于1974年誕生于美國(guó)，經(jīng)歷了70年代的萌芽階段，80年代的成長(zhǎng)階段，90年代的成熟階段。從20世紀(jì)末進(jìn)入21世紀(jì)，信息素養(yǎng)又經(jīng)歷了二要素說(shuō)、三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)、七要素說(shuō)，最終于2011年獲得共識(shí)，認(rèn)同信息素養(yǎng)由信息意識(shí)、信息能力和信息道德構(gòu)成（張秀峰，2011）[2]。

信息意識(shí)是指人們對(duì)各種信息的自覺(jué)心理反應(yīng)，是在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和，即人們憑借對(duì)信息與信息價(jià)值特有的敏感性和親和力，主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉、判斷、整理、利用信息的意識(shí)（王琴，2019）[3]。從內(nèi)涵來(lái)看，信息意識(shí)有三個(gè)層面：首先是認(rèn)識(shí)到信息的重要性；第二是對(duì)信息有積極的需求；第三是具有對(duì)信息的敏感性和判斷力。信息意識(shí)一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生積極的能動(dòng)作用，誘導(dǎo)和激發(fā)人們進(jìn)行一系列的信息獲取和利用，并產(chǎn)生一系列作用（盧曉勤，2002）[4]。信息能力概念20世紀(jì)70年代隨著信息技術(shù)的崛起而出現(xiàn)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為21世紀(jì)最關(guān)鍵的能力之一，被稱為21世紀(jì)人類生存生活能力的“精華素”（莫力科，2005）[5]。大學(xué)生的信息能力包括信息獲取能力、信息識(shí)別能力、信息接受能力、信息儲(chǔ)存能力、信息利用能力、信息交流能力、信息創(chuàng)造能力、信息評(píng)價(jià)能力等（姚姝，2017）[6]。信息道德是指在信息采集、加工、儲(chǔ)存、傳播和利用等信息活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)這個(gè)過(guò)程中信息活動(dòng)主體之間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。信息道德是主觀方面（個(gè)人信息道德）與客觀方面（社會(huì)信息道德）的有機(jī)統(tǒng)一，包括信息道德意志、信息道德關(guān)系及信息道德活動(dòng)三個(gè)方面（王琴，2019）[7]。

（二）英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生具備信息素養(yǎng)的重要性

數(shù)字化信息時(shí)代，職業(yè)高等教育面臨社會(huì)變革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是信息素養(yǎng)能力[8]。從職業(yè)技能來(lái)看，高職學(xué)生跟本科學(xué)生的培養(yǎng)方向不同，偏向技術(shù)型學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，然而他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間短，更需要其他機(jī)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我提升。具備良好的信息素養(yǎng)，能更好地幫助他們自主學(xué)習(xí)，提高技能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，良好的信息素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注行業(yè)信息，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)弱項(xiàng)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，有利于他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)極大的社會(huì)里取得自己的一席之地。從英語(yǔ)層面來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言是一個(gè)綜合的概念，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、藝術(shù)等多方面的西方文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要廣泛了解英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)側(cè)面。這就需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，利用多種媒介渠道如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等自覺(jué)主動(dòng)地搜尋課本以外的相關(guān)信息，立體式、全方位地獲取和利用學(xué)習(xí)所需要的信息。只有這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能變成一個(gè)自主的、動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)[9]。此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代形成的虛擬社區(qū)里，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更需要具備良好的信息素養(yǎng)，明確自己的社會(huì)責(zé)任，具備網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，避免做出損害國(guó)家利益的行為。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

第一，英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？

第二，如何針對(duì)調(diào)研結(jié)果解決當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)問(wèn)題？

（二）研究對(duì)象

本研究在9所高職院校的英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生中開展，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，共收集有效樣本562份。

（三）研究框架

本文的研究框架基于王琴教授的大學(xué)生信息素養(yǎng)研究，她在充分整理、歸納、對(duì)比20年來(lái)專家們對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，跟馬俊峰（2007）[10]、仇成成（2011）[11]、李耀?。?011）[12]等多人達(dá)成較一致的觀點(diǎn)，指出“國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)素養(yǎng)信息的內(nèi)容體系的構(gòu)成要素達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息素養(yǎng)在構(gòu)成上包括必不可少的三個(gè)要素，即信息意識(shí)、信息能力、信息道德”（王琴，2019）[13]。本研究把這三個(gè)要素作為框架一級(jí)指標(biāo)的三個(gè)維度，然后根據(jù)王琴對(duì)三個(gè)要素的進(jìn)一步細(xì)分把信息意識(shí)提煉為主動(dòng)意識(shí)、搜索信息頻率、搜索信息安全意識(shí)、信息傳播意識(shí)；把信息能力歸納為信息獲取能力、信息評(píng)判能力、信息儲(chǔ)存能力、信息利用能力、信息創(chuàng)新能力；信息道德則分為道德意志、道德活動(dòng)、道德關(guān)系、信息自控力?？蚣苋缟享?yè)圖1所示。

圖1 英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生信息素養(yǎng)框架

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷圍繞英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的三個(gè)維度，即信息意識(shí)、信息能力、信息道德的框架設(shè)計(jì)（如上圖）。根據(jù)信息意識(shí)的4個(gè)維度，共設(shè)計(jì)問(wèn)題6個(gè)；根據(jù)信息能力的5個(gè)維度共設(shè)計(jì)問(wèn)題11個(gè)；信息道德設(shè)計(jì)問(wèn)題8個(gè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三個(gè)維度的信度系數(shù)值為0.908，大于0.9，而且，刪除題項(xiàng)后信度系數(shù)值并不會(huì)明顯提高，綜合說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，問(wèn)卷信度可靠。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）信息意識(shí)

根據(jù)信息意識(shí)的定義與內(nèi)涵，本研究從搜索信息主動(dòng)意識(shí)（2）、搜索信息頻率（1）、搜索信息安全意識(shí)（2）、信息傳播意識(shí)（1）4個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題（每個(gè)維度后面的數(shù)字為問(wèn)題的數(shù)量），每個(gè)維度的數(shù)據(jù)取問(wèn)題數(shù)量的平均數(shù)，例如，主動(dòng)意識(shí)的題數(shù)是2，那么52.3%的數(shù)據(jù)即取兩道題目的平均數(shù)，后面的數(shù)據(jù)以此類推。調(diào)研共收集562份問(wèn)卷，結(jié)果如下表1：

表1 學(xué)生對(duì)信息意識(shí)各維度的認(rèn)同度

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生都具備搜索信息的主動(dòng)意識(shí)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示碰到困難的時(shí)候，會(huì)第一時(shí)間上網(wǎng)尋找?guī)椭?，同時(shí)，有29%的學(xué)生表示平常喜歡上各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜索相關(guān)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。然而，獲取信息頻率的認(rèn)同數(shù)據(jù)幾乎只有主動(dòng)意識(shí)的一半，這就意味著學(xué)生的意識(shí)跟行動(dòng)之間存在較大的差距。之所以存在這樣的差距，其中一個(gè)原因可能是學(xué)生有心無(wú)力，有想法，但是缺乏有效的引導(dǎo)，沒(méi)方法；另一個(gè)原因可能是學(xué)生眼高手低，對(duì)自己有要求，但是力不從心，能偷懶就偷懶。總之，這兩個(gè)問(wèn)題都需要老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)與監(jiān)管，幫助學(xué)生把意識(shí)化為行動(dòng)，并且使行動(dòng)常態(tài)化。信息使用安全意識(shí)的認(rèn)同比例是32.7%，其中，在被問(wèn)到“對(duì)不太對(duì)勁的信息，我會(huì)提出質(zhì)疑，甚至舉報(bào)”一題，選擇認(rèn)同的學(xué)生人數(shù)只占20%多，由此可見(jiàn)，在安全意識(shí)方面，英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的意識(shí)還不夠強(qiáng)，需要進(jìn)一步的灌輸、引導(dǎo)。特別是在當(dāng)前疫情引發(fā)的各種國(guó)際沖突中，更要引導(dǎo)學(xué)生如何去分辨真假信息，謹(jǐn)慎利用信息，以免引發(fā)安全問(wèn)題。傳播意識(shí)的認(rèn)同比例是36.8%，加上39.3%基本認(rèn)同，結(jié)果比較理想，但是也不排除部分學(xué)生分享的信息只是為好笑、娛樂(lè)，跟學(xué)習(xí)并不一定有關(guān)系。

（二）信息能力

根據(jù)信息能力5個(gè)維度內(nèi)容，研究把信息能力分為信息獲取能力（3）、信息評(píng)判能力（2）、信息儲(chǔ)存能力（2）、信息利用能力（3）、信息創(chuàng)新能力（1），收集數(shù)據(jù)如下表2：

表2 學(xué)生對(duì)信息能力各維度的認(rèn)同度

在所有維度中，信息評(píng)判能力的認(rèn)同度最高，緊接著是信息儲(chǔ)存能力，接近60%的學(xué)生表示重視篩選信息，對(duì)不健康或不合適的信息及時(shí)淘汰，而且超過(guò)一半的學(xué)生表示會(huì)利用各種儲(chǔ)存方式對(duì)覺(jué)得有價(jià)值的信息及時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，并且會(huì)對(duì)儲(chǔ)存的信息定期整理利用。然而，在信息獲取能力和利用能力方面，結(jié)果卻不盡人意，只有27%的學(xué)生表示能夠熟練找到搜索信息的途徑，25.9%的學(xué)生知道怎樣較快地找到所需的信息，而對(duì)于如何下載所需信息的認(rèn)同度，比例則更低。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的信息獲取能力、利用能力以及下載能力仍需要在老師的引導(dǎo)下提升?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師再也不能停留在“我只教給學(xué)生英語(yǔ)，學(xué)生的信息能力應(yīng)該由計(jì)算機(jī)教師傳授”的傳統(tǒng)觀念里，而是要接受《行動(dòng)計(jì)劃》提出的挑戰(zhàn)，進(jìn)行信息素養(yǎng)的自我提升，逐步實(shí)現(xiàn)“信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師”的目標(biāo)。再有，信息創(chuàng)新能力的比例為33.4%，這些學(xué)生認(rèn)為搜索信息過(guò)程以及獲得的信息經(jīng)常會(huì)帶來(lái)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新想法。而更多的學(xué)生表示獲取信息后，總是用到覺(jué)得合適的地方，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)太多的改造或創(chuàng)新。以上結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的信息能力有待進(jìn)一步提高，而關(guān)鍵的提高途徑是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系做依據(jù)，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)問(wèn)題，并幫助其提高。

（三）信息道德

信息道德方面，我們從道德意志（2）、道德活動(dòng)（2）、道德關(guān)系（1）、使用信息自控力（3）4個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)如下表3：

表3 學(xué)生對(duì)信息道德各維度的認(rèn)同度

數(shù)據(jù)顯示，道德活動(dòng)的認(rèn)同度最高，高達(dá)71.5%的學(xué)生表示在使用網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)，非常重視遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，不會(huì)隨便泄露個(gè)人信息，60.8%的學(xué)生表示不會(huì)瀏覽低俗網(wǎng)站，57%的學(xué)生表示不會(huì)隨便與陌生人聊天。我們對(duì)這組數(shù)據(jù)較感滿意，然而，我們的信息道德教育仍不能松懈，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的欺騙、虛假行為總是“道高一尺，魔高一丈”，因此老師在這方面的引導(dǎo)、提醒要成常態(tài)化。道德意志方面，多于55%的學(xué)生上網(wǎng)道德意志較好，而在抄襲信息與自控能力（包括上網(wǎng)時(shí)經(jīng)常被一些無(wú)關(guān)信息所吸引而浪費(fèi)了時(shí)間）等方面，則需要加強(qiáng)。這一組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的想法和做法雖然是好的，但是意志力與自控力經(jīng)常會(huì)影響他們的判斷與行動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德意志也是道德素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)因素之一。道德關(guān)系方面，55%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)因?yàn)榱?xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上交流而忽略了跟別人面對(duì)面的交流，而且仍然保持較好的親情與友情關(guān)系，這是一個(gè)非常有意義而令人欣慰的發(fā)現(xiàn)。

五、啟示

在《行動(dòng)計(jì)劃》的啟示下，我們對(duì)9所高職院校共562名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，取得比較滿意的結(jié)果，然而也存在一定的問(wèn)題，筆者根據(jù)研究結(jié)果對(duì)提高高職英語(yǔ)學(xué)生信息素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）促進(jìn)信息意識(shí)與信息行動(dòng)發(fā)展相一致

研究表明，英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，超過(guò)一半的學(xué)生非常認(rèn)同，加上基本認(rèn)同的學(xué)生，一共有90%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)碰到困難的時(shí)候，都會(huì)通過(guò)自己搜索信息來(lái)獲得幫助。然而，在具體行動(dòng)方面，包括搜索信息的頻率、信息獲取途徑和信息利用能力的數(shù)據(jù)卻分別只有29.4%、25.9%和26.1%。通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息意識(shí)與信息行動(dòng)脫節(jié)。相對(duì)于本科大學(xué)生，高職學(xué)生的自學(xué)能力弱，而且主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力有限，這些因素在一定程度上限制了他們把意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的動(dòng)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了保護(hù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的信息搜索意識(shí)外，更要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把信息意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行正確的加工利用。比如，在學(xué)習(xí)主題為西餐禮儀的單元中，除了學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的搜索與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的寬度與深度。布置搜索任務(wù)時(shí)，首先，要有目的性，明確學(xué)生通過(guò)信息搜索，最終要學(xué)到什么；第二，要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，推薦難度適中的網(wǎng)站，對(duì)搜索內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；第三，要有技巧性，訓(xùn)練初期，對(duì)如何獲取信息、如何下載、如何利用信息等要有清晰的指令，給予技術(shù)上的支持；第四，要有監(jiān)督，可利用信息技術(shù)監(jiān)督、檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。系統(tǒng)的引導(dǎo)能更好幫助學(xué)生把意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，保證意識(shí)和行動(dòng)發(fā)展的一致性。

（二）提高信息利用與創(chuàng)新能力

研究還發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生有較好的信息評(píng)判能力與儲(chǔ)存能力（認(rèn)同度分別為52.7%和50.1%），卻缺少信息的利用和創(chuàng)新能力（認(rèn)同度分別為26.1%和33.4%）。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較認(rèn)真地按照老師布置的作業(yè)搜索信息來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，然而，大多數(shù)學(xué)生的做法是直接套用，缺少深入分析、提取信息的精華再進(jìn)行創(chuàng)新的能力。信息的利用和創(chuàng)造能力是信息能力的核心，也是信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生核心能力的主要評(píng)價(jià)因素之一。部分高職學(xué)生慣于惰性思維，習(xí)慣被動(dòng)地接受，不愿深入探索，也有部分學(xué)生確實(shí)缺少學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)水平不高，這些因素限制了他們靈活應(yīng)變的能力。再有，“高職教育注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)教育，以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（陳瑞清，2013）。”[14]學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)新能力的習(xí)慣同樣影響到他們對(duì)獲取的信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力。因此，幫助高職學(xué)生改變思維，接受新挑戰(zhàn)是高職英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。參考王琴教授對(duì)信息利用創(chuàng)新能力內(nèi)涵的分析[15]，我們可以從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生的訓(xùn)練：第一，提高信息綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行概括分析，用英語(yǔ)的思維尋找共同規(guī)律，以產(chǎn)生新的信息；第二，提高信息移植能力，移植不是照搬，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理性的領(lǐng)悟，然后把有價(jià)值的部分移為自己所用；第三，提高信息的迂回能力，即靈活運(yùn)用已有信息，改變思維方式，重新利用信息；第四，提高信息聯(lián)想能力，善于利用已有的信息，觸發(fā)思維的火花，啟動(dòng)聯(lián)想，創(chuàng)新信息。

（三）加快信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

《信息素養(yǎng)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提到“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。組織開展學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究，建立一套科學(xué)合理、適合我國(guó)國(guó)情、可操作性強(qiáng)的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估模型。”[16]從我們的研究結(jié)果來(lái)看，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成了較好的信息意識(shí)，并且具備一定的信息能力與信息道德，但是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)引導(dǎo)，因此，出現(xiàn)意識(shí)跟行動(dòng)不一致，評(píng)判能力與獲取能力脫節(jié)，下載能力與利用能力不匹配等問(wèn)題。如果有一套系統(tǒng)的信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師可以通過(guò)指標(biāo)更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提高素養(yǎng)能力，帶來(lái)更好的效果。因此，在《行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，應(yīng)盡快制定一套科學(xué)、權(quán)威性強(qiáng)而又具可操作性的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高高職英語(yǔ)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的方法之一。