小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效策略研究

李夢玲

摘 要：伴隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會的不斷進步和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實對于小學生來說，我們在課堂教學的過程中，需要做到的不僅僅是讓學生能夠在有限的課堂教學中學習到更多的數(shù)學知識，更重要的是我們還要站在學生角度去探討和改進更加適合學生學習能力的發(fā)展的教學策略。尤其是在小學數(shù)學的教學中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，其實對于小學生來說，我們可以改變之前的那種知識講解為主的教學策略進行教學，而是應(yīng)該積極改進教學策略，進而把課堂學習的主體地位更好地還給學生，這樣一來，學生就會在對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，還能真正提高自己的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習;有效教學策略

數(shù)學學科的知識本身就具有抽象性很強的特點，而且還必須學生具備很強的邏輯思維能力才能把數(shù)學知識學習的很好以及能夠更好地利用數(shù)學知識去解決實際問題，為此，作為教師，我們可以站在學生的角度去探討和改進能夠激發(fā)學生學習動力的教學策略。這樣一來，學生就會在興趣的指引下積極主動地進入到之后的學習中去。那么，小組合作學習的教學策略具體指的是什么呢？其實就是指的是，教師可以在具體的教學過程中，通過分析學生的學習能力差異以及學情特點，來把學生合理分成幾個小組進行小組合作學習，并為每個小組設(shè)置一些難度適中的問題，讓學生展開合作探討。

一、 小組合作學習在數(shù)學課堂中的意義

小組合作學習，其實說白了就是把學生分成小組并讓學生在小組內(nèi)展開學習，這樣不僅能夠有利于幫助學生培養(yǎng)合作探究意識，還能讓學生在輕松自由的環(huán)境中更好地發(fā)揮出自己的學習潛力。小組合作學習的教學策略是新課改背景下，能夠有效提升學生學習興趣的一種有效教學策略。

但是對于學生來說，我們作為教師，應(yīng)該具體怎樣的利用小組合作學習策略進行教學，才能更好地發(fā)揮出這個教學策略的優(yōu)勢呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。首先，作為教師，我們首先應(yīng)該做到的就是先仔細觀察和分析學生的學情特點，并站在學生的角度去思考他們需要的是什么，然后在仔細研讀課本教材并充分挖掘課本教材中的有趣因素展開教學。之所以采取小組合作學習的模式，是因為在傳統(tǒng)的小學課堂數(shù)學教學中，教師采取的講解為主的傳統(tǒng)教學策略，并沒有針對性，而且還很有可能引起學生對數(shù)學知識學習的反感心理，這樣的數(shù)學課堂教學效率肯定是不高的，而且這樣的教學方式，也不利于教師及時的把握學生的學習狀態(tài)，為此，我們可以結(jié)合學生的學情特點來展開合作教學策略，進而在培養(yǎng)學生的集體意識的基礎(chǔ)上，還能提高教學質(zhì)量。

二、科學分組，合理分工

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，我們作為教師需要做到的第一步就是，應(yīng)該結(jié)合學生的學情特點和課本教材內(nèi)容把整體學生合理分成小組，這對于學生之后的小組合作學習是具有重要作用的?？茖W分組并指導學生在小組合作學習的過程中合理分工，這是教師應(yīng)該做到的事情，也更有利于教師能夠達到預期的教學目標。

例如，在進行“簡易方程”的數(shù)學知識的教學時，為了能夠把學生的學習潛力激發(fā)出來，我會先仔細觀察和記錄班級內(nèi)的每一個學生的學習特點和個性差異。然后我會根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容把學生合理分成小組，并確保小組內(nèi)的學生有組織能力強的，也有學習能力強的，還有的學生學習潛力大，這樣就能讓學生在之后的針對問題展開合作探討時能夠有效提升自己的學習能力，還有利于學生數(shù)學學習自信的提升。最后，作為教師，更重要的是我們要學會讓學生學會如何讓學生在小組內(nèi)互相協(xié)作，并最終達成預期的學習目標，所以有必要提前科學分組和對小組成員進行具體明確的分工，讓學生“人人有事做，事事有人做”，都感受到主人翁的意識。這種根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學生的個性差異，智力水平進行合理分工，這樣各小組實力才能均衡，有利于公平競爭，互相促進，讓每名學生在合作中都有展示自我的機會，從而不斷增強學生的自信心。

三、依據(jù)內(nèi)容，及時把握小組合作學習時機

在數(shù)學課程的教學過程中，尤其是在新課改的大背景下，我們作為教師，不僅僅要做到是讓學生針對數(shù)學問題在小組內(nèi)展開合作探討，也不是做到只為學生進行合理分組就行了，相反，作為教師，我們應(yīng)該積極引導學生在小組內(nèi)如何就問題的提出展開更好的小組合作學習。而且利用小組合作教學進行教學的方式，也不是在課程的開始，或者在課程的全程都是采取這個教學策略進行教學的，而是作為教師，我們應(yīng)該做到采用小組合作學習應(yīng)做到合理適時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平設(shè)計討論問題，問題要有一定的層次性. 還要牢牢抓住切入的時機，待時機成熟后再讓學生在小組內(nèi)展開合作交流。

例如，在進行“多邊形的面積”的數(shù)學知識教學時，為了能夠把學生的學習興趣激發(fā)出來，我首先會做到的就是向利用多媒體為學生展示與課程學習內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學知識，并通過視頻或者有趣的圖片的方式進行研究，這樣不僅有利于學生的學習成績的提高，還能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣。然后在學生的注意力被集中起來之后，我會繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“請問大家在學習這部分數(shù)學知識時，還能想到哪些之前就學過的與之想類似數(shù)學知識呢？”，問題的提出很快就會激活學生的學習記憶，在學生回憶并思考的過程中，還能達到鞏固數(shù)學知識的目的。然后我會給予學生一定的時間進行獨立思考，并在學生獨立思考之后，有一種想要表達交流的欲望的時候，及時把握時機展開小組合作教學。

總之，小組合作學習的教學策略，就是在新課改背景下，能夠有效激發(fā)出學生學習潛力的一種教學策略，不僅能夠讓學生在學習的過程中，學會積極思考，還有利于學生的自主探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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