淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究式教學(xué)策略

郭秀玲

摘 要：伴隨著社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)前教育行業(yè)也變得更加多元化，對(duì)于教學(xué)教育的理論研究也在不斷的創(chuàng)新，這就是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師不僅僅幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，還要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式的學(xué)習(xí)能力?；谝陨系那闆r，筆者總結(jié)了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出了幾種有效的自主探究式教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大一線教師的實(shí)際教學(xué)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;教學(xué)策略

當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備好具體的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的過程中，教師既可以利用靈活的教育模式，幫助學(xué)生鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意愿，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，同時(shí)也有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造思辨的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在筆者的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)教授的知識(shí)經(jīng)常性的遺忘的現(xiàn)象，這其中不僅有人類本身遺忘的特性原因，另外也有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過于片面，之前在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候采用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方式等原因。針對(duì)于上述的現(xiàn)象，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，刻意營(yíng)造出思辨性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的指引進(jìn)行充分的自主探究。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立的思考與自主的探究，最終得出的數(shù)學(xué)公式或是規(guī)律，對(duì)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)非常的牢固，教師在根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化于心、牢記于腦，并且能夠熟練地應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題的解決上。

例如，教師在學(xué)生講解《多邊形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，教師在課前就要求學(xué)生準(zhǔn)備好用紙片剪成的多個(gè)梯形、三角形模型，然后教師首先向?qū)W生講解平行四邊形的面積的推導(dǎo)方式，就是利用剪接等方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，再進(jìn)一步推導(dǎo)，當(dāng)教授了這種解題的數(shù)學(xué)思想。然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，利用剛剛學(xué)到的數(shù)學(xué)思想，嘗試?yán)檬稚系哪Ｐ?，去推?dǎo)出三角形與梯形的面積公式。通過這種思辨性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并有效地提升了學(xué)生自主探究的意愿。

二、利用課堂提問導(dǎo)入，提高學(xué)生自主探究的意愿

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是對(duì)于自然界各種事物與規(guī)律的總結(jié)與概括，各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著天然的聯(lián)系，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以有效的利用其這種關(guān)聯(lián)性，尤其是在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，可以有效的利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，進(jìn)而利用課堂提問的方式導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，并通過知識(shí)點(diǎn)之間強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生對(duì)于各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的探究興趣，并能夠潛移默化間幫助提升自身的對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理的能力。

例如，教師在教授學(xué)生《解方程》的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，教師就利用天平作為課堂導(dǎo)入的有效工具，將天平一邊放上砝碼50克，同時(shí)天平的另一邊放置10克砝碼以及一個(gè)未標(biāo)記重量的砝碼X，結(jié)果天平保持了平衡，這是可以要求學(xué)生自主探究如何根據(jù)天平的平衡原理，列出方程。通過這種新奇有趣的課堂提問教學(xué)互動(dòng)，并且利用了學(xué)生對(duì)于天平平衡原理的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，在通學(xué)生進(jìn)行了充分地思考之后，教師再根據(jù)學(xué)生的對(duì)于題目的初步理解，進(jìn)行深入淺出的教授解方程的具體方法與技巧，再向?qū)W生講解知識(shí)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主思考

筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于整體教學(xué)課時(shí)的限制，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)候，往往過于重視對(duì)于具體數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，卻總是忽略了與學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)互動(dòng)。如在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，教師剛剛拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，但卻并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予充分的思考時(shí)間，往往造成學(xué)生尚未思考出具體的解題方法與技巧，就被教師打斷并認(rèn)為學(xué)生沒有掌握具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)大多的情況是學(xué)生需要充足的時(shí)間來進(jìn)行思考，并調(diào)動(dòng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備去探究具體的解題方。因此教師不應(yīng)該節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間而影響了教學(xué)效果，要保證學(xué)生的有充足的思考與探究的時(shí)間，這樣才能真正創(chuàng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師在講解《簡(jiǎn)易方程》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，因此需要教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，以及教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。首先教師需要幫助學(xué)生總結(jié)具體的列方程解應(yīng)用題的一般步驟，利用一般性的解題步驟幫助學(xué)生梳理解題的思路。比如在面對(duì)難度較大的題目時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答題目的時(shí)候，需要給與學(xué)生充分的思考與解題的時(shí)間，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究精神，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生在解題時(shí)候的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，需要給予學(xué)生充足的思考與探究時(shí)間，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師可以設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的課堂提問導(dǎo)入方式，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，并且利用豐富的教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出思辨性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考等，通過教師的不斷優(yōu)化的教學(xué)手段，努力為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出正向積極的幫助。

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