以繪本為載體語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：有效教學(xué)是每一個(gè)教育工作者必須面對的問題，本文以有效教學(xué)為目的，解釋繪本教學(xué)中常見幾種問題，對提高繪本教學(xué)中的有效性提出一些對策和相關(guān)研究，總結(jié)了一些常見方式教學(xué)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);繪本教學(xué);對策研究

有效教學(xué)是每一個(gè)教育工作者必須面對的問題，有效教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)過程中必須有效而反映教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒繪本教學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間尚短，但卻得到了大范圍的普及，并且取得了較為可觀的成績，積攢了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些不足，對繪本教學(xué)有效性造成了一定的影響。幼兒的有效教學(xué)是指幼兒教學(xué)過程中必須要面對的問題的，筆者以教學(xué)實(shí)踐為案例，提高繪本有效教學(xué)去分析相關(guān)的問題。

案例一：

師：（出示繪本封面《讓我安靜五分鐘》），小朋友們，看看老師手里的這本書，你看到了什么？ （指名回答）

生：（一群大象;小象在玩;小象在吃東西……）

師：小朋友說的都很好，你們看看他們像不像一家？

生;像……

師：你們看看大象媽媽是不是不太高興？她為什么不高興？

生：因?yàn)樾∠蟛宦犜挕?/p>

師：你們說的很好，因?yàn)閶寢屝枰察o一會(huì)兒。

（老師領(lǐng)讀：讓我安靜五分鐘）。

師：象媽媽為什么要說這句話呢？讓我們來一起看看這本有趣的繪本。

師：小朋友，我們看看小象們吃早餐的樣子，說說他們做的好不好？

生1：我覺得他們很不聽話。

生2：吃飯的時(shí)候不能邊玩邊吃。

生3：還一邊吃一邊玩玩具呢！

生4：這個(gè)壞習(xí)慣很不好。

師：你們說的對，小象的習(xí)慣很不好，我們要不要向小象們學(xué)習(xí)？

生：不……

師：你們都是媽媽的好孩子，你們看看媽媽是怎么做的？假如你是媽媽會(huì)怎么做？（請小朋友互相分享一下自己的想法）

師：（小結(jié)）小朋友都能體會(huì)到大象媽媽的辛勞和煩惱，這是非常好的，可是我們要知道自己此時(shí)的身份是一位媽媽，你有關(guān)愛自己孩子的責(zé)任，可是你們剛才很多的討論中都是只有自己，這點(diǎn)要注意到。

評(píng)議：繪本教學(xué)的選擇性材料是很多的，一個(gè)幼兒教學(xué)過程中，如果沒有優(yōu)秀的教材是無法適應(yīng)有效教學(xué)的，有效教學(xué)就是利用有效的問題。幼兒園的孩子天性是比較活潑、聰明、充滿好奇心的，如何利用這一特點(diǎn)抓住孩子的注意力需要有效的組織策略和優(yōu)秀的繪本教材，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)的以繪本材料去設(shè)置場景，幼兒通過各種感官刺激，使孩子們學(xué)習(xí)中享受快樂，幼兒繪本教材帶來的教學(xué)樂趣，這樣才能更好的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢。優(yōu)秀的繪本教材可以有利于孩子們激發(fā)新的興奮點(diǎn)以外，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們有創(chuàng)造性的思維，優(yōu)秀的教材和繪本資料，都是經(jīng)過很多專家和優(yōu)秀作者慎重思考編寫的，有利于孩子們的最佳發(fā)展區(qū)的形成，致使孩子們成為真正意義上的小讀者。

案例二：

師：（出示繪本的最后一頁）觀察象媽媽在干什么，此時(shí)她的心情又是怎么樣的呢？接下來廚房會(huì)發(fā)生事呢？

師：小朋友大膽設(shè)想（小象們在整理玩具，收拾餐具，打掃衛(wèi)生，一會(huì)兒吧餐廳收拾干凈了……）

師：小朋友們，作為媽媽是非常愛你們的，媽媽真的很辛勞，他們一邊要照顧你們，一邊還要上班、做家務(wù)等等，很累很累。你們一定要改掉壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己照顧自己，給媽媽一點(diǎn)安靜。

（小朋友熱烈討論）：愛媽媽，應(yīng)該怎么做。

師：把你想到的用圖畫的形式畫出來，再配上對話。

小朋友紛紛動(dòng)手畫繪

……

評(píng)議：情景化教學(xué)也是提高有效教學(xué)之一，情景化是對于一個(gè)人教育中最具有效的組織策略，很多幼兒在教育活動(dòng)中，只說只講是很難做到優(yōu)良教學(xué)效果的，這是應(yīng)該以一個(gè)生命教育為主題，實(shí)施模擬情景化教學(xué)。模擬的情景化教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和目標(biāo)的制定，也容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，包括能讓孩子了解自身的身體和情緒，讓孩子們知道生活的真實(shí)情景。 “我如果是小象該做些什么？”“我怎樣去愛我的媽媽？”“我吃飯一定要聽話，不能邊玩邊吃？”……等等一些問題導(dǎo)向，讓孩子能真實(shí)的模擬生活情景，通過閱讀繪本材料， 引導(dǎo)孩子們討論了“媽媽是怎樣愛我們，我們又是如何爰媽媽的”。孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法，言語中不難感受到他們通過本節(jié)繪本活動(dòng)課，已經(jīng)感受到媽媽也會(huì)累、需要休息，知道了可以通過自己的安靜讓媽媽休息一會(huì)。我也能感受到孩子們已經(jīng)能從平時(shí)的小事中感受到媽媽的愛。自己的安靜就是媽媽的幸福的情景不斷得到鞏固。情景化教學(xué)，以繪本圖片為藍(lán)本，筆者通過《讓我安靜五分鐘》為例，繪本內(nèi)容精美，圖片自然優(yōu)美、很多優(yōu)雅的文字，表達(dá)了很真摯的感情，讓孩子們感受到了媽媽的愛，實(shí)現(xiàn)愛的教育心理情懷。在繪本教學(xué)過程中，要首先考慮兒童年齡的特點(diǎn)，才利于真實(shí)的情景化，幼兒不同的年齡階段會(huì)有不同的興趣和閱讀能力，即在模擬真實(shí)情景過程中，教師在授課時(shí)也要應(yīng)對有情感、動(dòng)作等進(jìn)行方式，才能提高有效教學(xué)，讓愛的教育和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之， 幼兒教學(xué)的是多種多樣的，繪本教學(xué)是開展幼兒教學(xué)的一種基本形式，在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師是繪本教學(xué)的重要組織者和參與者，也是引路者，這就在繪本閱讀的過程中，給教師提出了很高的要求。而有效教學(xué)又是建立在各種基礎(chǔ)之上的，也體現(xiàn)了幼兒教育的基本原則，親近、溝通、情景、真實(shí)都是一種有效教學(xué)的必備條件。我們幼兒教育工作者只有不斷探索各種方法和利用各種途徑才能有利于提高幼兒繪本的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅森.父母與孩子——父母在孩子教育中的角色[M].北京：中國發(fā)展出版社，2013：14-5.

[2]周兢、余珍有著.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2004： 169.

作者簡介：姓名：陳銀芬，出生年月：1988.5，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：浙江杭州，單位：杭州市東城第四幼兒園，職稱：二級(jí)教師，研究方向：暖繪本溫暖教育。