小學(xué)語文課堂的有效提問與傾聽

田早蓮

摘 要： 課堂上進(jìn)行有效提問與傾聽是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)、回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在課堂上我們可以嘗試著讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，從而讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講。在“學(xué)生為主，教師為輔”的合作過程中，相信學(xué)生會(huì)收獲很多，對(duì)語文的興趣也會(huì)慢慢提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 有效傾聽

教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上進(jìn)行有效提問與有效傾聽是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、有效提問

陶行知先生在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢姡n堂上進(jìn)行有效的提問是非常重要的。那如何進(jìn)行有效的提問呢？

1.提問的形式不能過于簡單，要具有思考性。如：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等這類問題的提出，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡單僵化，學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。提問的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考，能讓學(xué)生嘗試著探究出問題的答案，如果解答出來相關(guān)的題目，學(xué)生也會(huì)特別有成就感。比如可以問：“詹天佑為什么不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)一步感悟詹天佑這一人物形象。

2.提問的問題難度不宜過大，要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同難度的問題。學(xué)生如果長期答不出教師提出的問題，會(huì)大大地打擊他們的自信心，使他們上課回答問題的積極性受挫。如對(duì)于“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻像靈泉一般流了出來”這個(gè)句子的賞析，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試著賞析這個(gè)句子，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則要提出如“這個(gè)句子用了什么修辭手法”等較為簡單的問題，一步步地引導(dǎo)他去賞析這個(gè)句子。

3.提問后給學(xué)生思考的時(shí)間要足夠長，不宜過快地出示答案。提問后沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，教師就急著解答，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。有時(shí)教師講得再多，其效果也比不上學(xué)生自己通過思考得出答案或做題的方法技巧。只有讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，了解作者的寫作意圖，分析相關(guān)題目所存在的相關(guān)性，從而得出做題的方法技巧，才能在學(xué)習(xí)上豁然開朗。這種通過學(xué)生自己體會(huì)感悟出來的知識(shí)，才是伴隨學(xué)生一生的知識(shí)財(cái)富。所以，教師要有足夠的耐心讓學(xué)生去思考、揣摩。

4.提問要具有層次性和邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，要由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如：“她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動(dòng)，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫方法呢？從這些動(dòng)作你可以體會(huì)到母親插秧時(shí)處于怎樣的狀況？從中你覺得她是一個(gè)怎樣的母親呢？表達(dá)了作者怎樣的情感？教師通過這些提問，步步清晰，層層深入，從句到章，讓學(xué)生深深體會(huì)文章的中心和作者的情感。

5.提問要具有趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂是師生互動(dòng)的過程，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要。比如，講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一專題，可以通過一個(gè)比較有趣的題目來引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“某人外出做生意，給父母寫了這樣一封信：‘兒的生活好痛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。他的父親讀完信高興得笑了，而他的母親讀完信卻哭了起來。你知道是怎么回事嗎？（用正確標(biāo)點(diǎn)斷句）”這種相對(duì)簡單的題目，學(xué)生很容易就能解答，并在笑聲中知道了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，從而更有興趣學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一專題。

二、有效傾聽

一節(jié)有效的課堂教學(xué)離不開傾聽。傾聽也是人際交往中互相尊重的表現(xiàn)，善于傾聽，能使師生、生生之間的感情更加融洽，營造出更加和諧、高效的課堂氛圍，從而提高教學(xué)實(shí)效性。通過傾聽教師的講授，學(xué)生能迅速地解決認(rèn)識(shí)上的疑惑；通過傾聽學(xué)生，教師能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)問題理解的深度、遇到的困難，從而決定哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)解決。

1.學(xué)生的傾聽

學(xué)生的性格不同，所表現(xiàn)出來的行為也各異。有些學(xué)生很喜歡在課堂上發(fā)表自己的理解，當(dāng)你正有條理地分析相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他會(huì)突然來一句：“我懂了，就是……”教師聽完后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己剛剛所講的都是枉然，因?yàn)樗两谧约旱乃季S活動(dòng)中，根本沒有傾聽教師的講解，一有頭緒就脫口而出自己的見解，全然沒有虛心聽講的態(tài)度。這種情況的出現(xiàn)，實(shí)際上是師生之間的溝通出現(xiàn)了問題。

傾聽也是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，課堂上的有效提問需要學(xué)生盡情地發(fā)表自己的見解，但也需要學(xué)生在規(guī)定的流程里專心地傾聽教師見解。教師的點(diǎn)撥很多時(shí)候是幫助學(xué)生撥開云霧，找到方向。學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的前提，在課堂上我們可以嘗試著讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，從而讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，又有效地進(jìn)行教學(xué)。

2.教師的傾聽

認(rèn)真傾聽學(xué)生的敘說，需要教師角色的重新定位，從課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生的大家長慢慢地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、平等的合作者、學(xué)生的大朋友。唯有在平等、關(guān)系融洽的前提下，教師才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能傾聽到學(xué)生真實(shí)的聲音，從而調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

課堂上，教師和學(xué)生由于接觸的時(shí)間較短，教師往往會(huì)急著給學(xué)生講解知識(shí)，恨不得把自己所懂的一并塞給學(xué)生，往往忽略了學(xué)生的情感需求。滿堂灌的教學(xué)方式、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)手段都是教學(xué)中必須要注意的誤區(qū)。必要時(shí)，教師需要“追問”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎無效的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”。真正有效的“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”至少應(yīng)該是真實(shí)、真誠的。如高慎英、劉良華所說的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。”

人與人的交往離不開傾聽，課堂教學(xué)也離不開傾聽，傾聽有時(shí)候傳遞的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說。當(dāng)學(xué)生傾聽教師，收獲更多的知識(shí)；當(dāng)教師專注地傾聽學(xué)生，傳遞的是信任與肯定。不論在課堂還是課下，教師都應(yīng)該做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生心底的聲音，使教育教學(xué)不僅有知識(shí)的傳遞，還有心靈的溝通。

三、結(jié)語

有效提問與有效傾聽是課堂中的一灣活水，讓我們的課堂和諧、高效。這兩個(gè)“學(xué)生為主，教師為輔”的合作過程，相信會(huì)使學(xué)生有更多的收獲，對(duì)語文的興趣也會(huì)慢慢提高。讓我們揮動(dòng)“有效提問與傾聽”這一翅膀，在“千樹萬樹梨花開”的課堂上與學(xué)生一起振翅翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛華.有效提問在中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的作用分析[J].成功（教育），2013，（24）.

[2]李衛(wèi)東.《草蟲的村落》教學(xué)設(shè)計(jì)A[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009，（7）.

[3]周長軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2009，（7）.

（作者單位：江西省豐城市董家中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺