基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

張興旺，丁建華，宋運(yùn)賢，黃卓然，張海軍，李俊，吳曉敏

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

0 引言

近年來，人工智能（AI）、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR/AR）、大數(shù)據(jù)云計(jì)算等信息技術(shù)已快速融入到當(dāng)前高等教育教學(xué)活動(dòng)中。隨著高等教育信息化的發(fā)展，這些信息技術(shù)深刻改變了教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［1-7］。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國在線教育用戶規(guī)模約達(dá)3億，手機(jī)在線教育的規(guī)模已超過1.2億，而且未來將繼續(xù)保持增長，這意味著高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，所以課程教學(xué)的傳授也需要由單一知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力而不是簡單的知識(shí)和技能的堆砌［5］。尤其是2020年初，在新型冠狀病毒肺炎疫情防控下，無法進(jìn)行線下集中教學(xué)，高等教育線上教學(xué)信息化改革迫在眉睫，如何借助先進(jìn)的信息化技術(shù)更好地做好“停課不停學(xué)”越來越受到大眾的關(guān)注與期待［8-9］。

對(duì)于線上教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的效果如何給予合理評(píng)價(jià)，是目前擺在一線教師、教學(xué)管理和督導(dǎo)部門面前的一個(gè)難題。不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和發(fā)展方向不同，以往傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系難以有效評(píng)價(jià)當(dāng)前信息化、多元化的線上課堂教學(xué)效果。雖然線上教學(xué)方式具有快捷、高效、靈活等優(yōu)勢(shì)，但是由于近幾年才興起推廣，所以對(duì)于教師基于移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果等都難以進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，從而造成教育管理者和廣大師生對(duì)這種新的教學(xué)方式存在疑慮。因此依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)線上課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。線上課程評(píng)價(jià)體系可包括對(duì)課程資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教師組織授課活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)［10-11］等，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)最為重要而且也最困難。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后臺(tái)及時(shí)有效運(yùn)算的大數(shù)據(jù)為線上課堂教與學(xué)的效果提供客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)全過程的質(zhì)量進(jìn)行有效控制。已有研究也在探索課程評(píng)價(jià)體系，但主要是關(guān)于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的改革，存在評(píng)價(jià)方式復(fù)雜反饋不及時(shí)的問題［12］。不斷修改和完善課程評(píng)價(jià)體系對(duì)線上教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確、及時(shí)有效的判斷，有助于師生在線教與學(xué)過程中及時(shí)掌握教情和學(xué)情，有效提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)“多元化、模塊化、立體化”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在前期基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)新形勢(shì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的背景下［11］，我校線上課程平臺(tái)構(gòu)建了“多元化、模塊化、立體化”的線上課程評(píng)價(jià)體系（圖1），利用移動(dòng)平臺(tái)的便捷性、快速性、可控性等特點(diǎn)對(duì)線上課程教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生、教師、管理部門三個(gè)維度和課程資源便捷開放性、課堂測(cè)試章節(jié)檢驗(yàn)廣度、案例推送貼合度和頻度、實(shí)踐演練深度、專題思考訓(xùn)練強(qiáng)度等多個(gè)角度切入，采用多元化、模塊化的評(píng)價(jià)模式建立課前的課程資源建設(shè)評(píng)價(jià)、課中的課程組織實(shí)施評(píng)價(jià)、課后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面可靠性、公平合理性以及準(zhǔn)確及時(shí)性，為教學(xué)管理和督導(dǎo)部門提供線上教學(xué)全面可靠的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

圖1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架

2020年2月開學(xué)之初，本教研室生物工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷豐富優(yōu)化已建好的課程資源，充分利用超星集團(tuán)“一平三端”的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)整合現(xiàn)有在線學(xué)堂、中國大學(xué)MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嘗試從學(xué)生維度對(duì)課程資源建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)以及從教師維度對(duì)學(xué)生課前基本概念知識(shí)預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)、隨堂練習(xí)等8個(gè)評(píng)價(jià)模塊、課中組織互動(dòng)討論等8個(gè)評(píng)價(jià)模塊以及課后案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、專題思考等數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更好地驗(yàn)證本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可靠性和準(zhǔn)確性，我們以2019級(jí)碩士研究生的《生物信息學(xué)》課程和2017級(jí)生物工程專業(yè)本科生的《計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行多元化、模塊化的評(píng)價(jià)探索，并在師生兩個(gè)維度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理和督導(dǎo)部門可通過第三方維度結(jié)合線上課程學(xué)習(xí)的成績、活動(dòng)以及測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的掌握予以評(píng)價(jià)線上教學(xué)過程中的學(xué)情和教情。

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程資源建設(shè)評(píng)價(jià)模塊的構(gòu)建

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此課程教學(xué)過程和質(zhì)量的監(jiān)控須細(xì)化到各個(gè)方面，采用多元化、模塊化的評(píng)價(jià)模式以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性。在以往教學(xué)改革研究中［7］，我們提出線上課程資源建設(shè)分為課前課程資源模塊、課中內(nèi)容模塊和課后資源模塊。在近4年的線上課程資源建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)線上課程資源的建設(shè)和優(yōu)化不僅僅是停留在內(nèi)容的豐富與完善方面，更重要的是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同等級(jí)層次的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建易、中、難三個(gè)維度可視化、可聽化、協(xié)作化、互動(dòng)化的課程資源，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)講解視頻、案例實(shí)踐分析視頻、課堂測(cè)試和章節(jié)訓(xùn)練的試題庫。不同層次課程資源的建設(shè)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺(tái)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師通過不同維度測(cè)試題目的設(shè)計(jì)能夠有效掌握所授班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，有助于線上課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的有效分配；另一方面，教師可以通過組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線上教學(xué)視頻講解和電子課程資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線下自主試題的擬定構(gòu)建和豐富試題庫，教師需要線下對(duì)學(xué)生自主命題的內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行檢控并給予學(xué)生線上成績的加分，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也有助于掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況。師生共同參與課程資源的建設(shè)和評(píng)價(jià)一方面有助于課程資源的不斷更新和優(yōu)化，另一方面也有利于師生雙方對(duì)彼此教情和學(xué)情的相互掌握，也可促進(jìn)教師的線上有效答疑和學(xué)生問題導(dǎo)向性的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)研討。而現(xiàn)有的線上教育平臺(tái)通常對(duì)課程資源建設(shè)的評(píng)價(jià)和反饋比較匱乏，因此在對(duì)課程資源評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中須采用多元化、模塊化的評(píng)價(jià)模式，在相應(yīng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上建設(shè)彼此獨(dú)立的學(xué)生對(duì)教師課程資源的滿意度評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生線下自主試題擬定質(zhì)量的有效性評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理和督導(dǎo)部門對(duì)課程資源建設(shè)情況的第三方評(píng)價(jià)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的便捷性、快速性、可控性等特點(diǎn)針對(duì)每一項(xiàng)課程資源添加評(píng)價(jià)反饋選項(xiàng)，并將評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)搜集整理集成化導(dǎo)出。

表1 線上課程資源建設(shè)情況評(píng)價(jià)模塊表＊

通過超星學(xué)習(xí)通的線上問卷活動(dòng)對(duì)2019級(jí)碩士研究生《生物信息學(xué)》和2017級(jí)生物工程專業(yè)本科生《計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)》兩門課程的線上課程資源建設(shè)情況（包含8個(gè)評(píng)價(jià)模塊）：課程大綱（I）、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（II）、課程教材選擇匹配度（III）、課程課件完整度（IV）、課程視頻講解質(zhì)量（V）、課程重點(diǎn)難點(diǎn)講解清晰度（VI）、課程實(shí)踐操作講解（VII）、課程作業(yè)庫內(nèi)容（VIII））進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定為5分（A）、4分（B）、3分（C）、2分（D）和1分（E）。收到的有效評(píng)價(jià)分別為20份與58份，數(shù)據(jù)分析主要采用Origin9.0軟件進(jìn)行。通過在線評(píng)價(jià)（表1）數(shù)據(jù)分析得到，學(xué)生對(duì)于線上課程資源建設(shè)的整體滿分好評(píng)率可以達(dá)到60%以上，線上課程資源建設(shè)的各個(gè)模塊評(píng)價(jià)的平均分可以達(dá)到4.5分以上，研究生對(duì)課程資源建設(shè)的整體評(píng)價(jià)略高于本科生。本學(xué)期受疫情的影響，無法進(jìn)行線下教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)研究中，我們擬對(duì)同一門課程的兩個(gè)平行班分別進(jìn)行線上和線下教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的比較，進(jìn)一步分析線上課程的優(yōu)勢(shì)和不足。

3 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程組織實(shí)施效果評(píng)價(jià)模塊的構(gòu)建

課程資源優(yōu)化和設(shè)計(jì)是線上課程教學(xué)的基礎(chǔ)，課程組織實(shí)施活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)才能高效地將課程內(nèi)容傳授于學(xué)生。因此，在我們所承擔(dān)的線上課程教學(xué)活動(dòng)中，一直采用多維遞進(jìn)式的教學(xué)互動(dòng)形式，具體包括課堂簽到、主題討論、案例推送、隨堂測(cè)試、章節(jié)檢驗(yàn)、實(shí)踐演練、專題思考訓(xùn)練等多種在線教與學(xué)的組織形式。目前線上教學(xué)平臺(tái)均已開發(fā)相應(yīng)的操作端口，教師和學(xué)生只需要通過平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建推送和及時(shí)參與即可完成，另外，對(duì)于課后的實(shí)踐演練和專題思考訓(xùn)練，通過錄制實(shí)踐操作視頻指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐操作。為了滿足學(xué)生進(jìn)行一些計(jì)算量大的實(shí)踐運(yùn)算，我們構(gòu)建了遠(yuǎn)程服務(wù)器登錄系統(tǒng)，學(xué)生可以通過PC客戶端賬戶在線登錄提交實(shí)踐任務(wù)，后臺(tái)對(duì)線上課程教學(xué)組織實(shí)施互動(dòng)的過程自動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的基本數(shù)據(jù)記錄，但這并不能進(jìn)行課程組織實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，因此需要針對(duì)教學(xué)組織實(shí)施過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

表2 線上課程教學(xué)組織實(shí)施評(píng)價(jià)模塊表＊

課程資源建設(shè)也采用模塊化評(píng)價(jià)，主要從課程資源的便捷開放性（I）、課堂測(cè)試章節(jié)檢驗(yàn)廣度（II）、案例推送貼合度和頻度（III和IV）、實(shí)踐演練深度（V）、專題思考訓(xùn)練強(qiáng)度（VI）等6個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)仍設(shè)定為5分（A）、4分（B）、3分（C）、2分（D）和1分（E）。對(duì)兩個(gè)班級(jí)兩門在線課程的教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)行了評(píng)價(jià)，共收到有效問卷20份和63份。由在線評(píng)價(jià)（表2）分析可見，研究生和本科生對(duì)于線上課程教學(xué)組織實(shí)施的前四項(xiàng)模塊（I，II，III和IV）評(píng)價(jià)整體滿分好評(píng)率達(dá)到60%以上，平均達(dá)到4.5分以上，而對(duì)后兩項(xiàng)模塊（V和VI）的滿分好評(píng)率略低，尤其是研究生對(duì)于實(shí)踐演練深度和專題思考訓(xùn)練強(qiáng)度滿分好評(píng)率分別僅為45%和55%，這也表明在對(duì)研究生課程線上教學(xué)組織實(shí)施過程中，需加強(qiáng)課程的實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)度和難度，同時(shí)線上課程的實(shí)踐與專題訓(xùn)練相對(duì)線下教學(xué)存在技術(shù)上的難度，尤其是實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程的組織和實(shí)施。

4 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上課程教情與學(xué)情效果的第三方評(píng)價(jià)

為了使教學(xué)管理和督導(dǎo)部門在線上聽課、同行評(píng)課以及督導(dǎo)觀摩后對(duì)線上課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，一方面需要結(jié)合線上課程平臺(tái)對(duì)課程資源學(xué)習(xí)反芻比使用、任務(wù)點(diǎn)完成、主題討論參與度、課堂測(cè)試章節(jié)檢驗(yàn)成績、簽到和作業(yè)完成等后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析作為學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)（圖2），另一方面需要將前面的多元化、模塊化評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，通過與線上教育平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通）公司溝通共建獨(dú)立完成端口和學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成、測(cè)試成績等數(shù)據(jù)的融合，形成立體化數(shù)據(jù)，有助于第三方進(jìn)行綜合評(píng)判，最終將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和成績分布數(shù)據(jù)、教師教學(xué)組織實(shí)施評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、第三方對(duì)線上課程教情和學(xué)情的獨(dú)立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)形成一個(gè)完整客觀有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

圖2 線上課程平臺(tái)的教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)

（學(xué)習(xí)反芻比數(shù)據(jù)、任務(wù)完成數(shù)據(jù)、簽到互動(dòng)數(shù)據(jù)、測(cè)試成績數(shù)據(jù)、師生互評(píng)數(shù)據(jù)等）

5 結(jié)論

本文基于我校超星線上課程平臺(tái)構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)模塊體系，利用移動(dòng)平臺(tái)的便捷性、快速性、可控性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)線上教學(xué)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)。通過移動(dòng)端可以將評(píng)價(jià)結(jié)果迅速準(zhǔn)確地上傳，使教師及時(shí)收到反饋并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析，做出相應(yīng)改進(jìn)和調(diào)整，有助于提高線上課程教學(xué)質(zhì)量。不斷修改和完善課程評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)、線上教學(xué)更高效。