中高職院校會計行業(yè)培訓需求調(diào)研分析
——以湖北地區(qū)中高職院校會計專業(yè)為例

陳曦（武漢船舶職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理學院）

根據(jù)《中國制造2025湖北行動綱要》《智慧湖北建設三年行動方案》《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見（教師【2016】10號）》等文件的要求，筆者于2020.3-2020.4月對湖北省中高職院校會計專業(yè)群的專業(yè)設置及師資力量情況進行了在線調(diào)研。調(diào)研對象主要來自于湖北省內(nèi)各中高職院校財務、稅務、會計等專業(yè)的一線師資及骨干教師，回收有效調(diào)研報告114份。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著人工智能的導入，整個社會供應鏈結構的扁平化，會計行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，湖北省中高職院校的財會教師們都面臨著空前的壓力。各個省內(nèi)高職院校在進行傳統(tǒng)的、會計專業(yè)向財會類專業(yè)群轉型的時候，容易盲目設置同質(zhì)化的課程，專業(yè)群與企業(yè)、行業(yè)間的產(chǎn)教融合程度還不夠，部分學校的雙師比例還有待提高。下面選取部分核心調(diào)研結果分析如圖1～圖6：

根據(jù)以上調(diào)研結果，我們發(fā)現(xiàn)湖北省中高職會計類的教師主要存在如下幾個短板及需求：

■ 缺乏企業(yè)/行業(yè)實踐經(jīng)驗，急需職業(yè)技能培訓

我省財會類專業(yè)一線教師大部分出自學科型培養(yǎng)的高等院校，學歷層次較高，高級職稱教師比重較大，一大半的一線教師具備碩士學位，具備副高以上職稱。然而會計行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，職業(yè)院校的教師，不僅需要深厚的理論知識功底，還需要具備一定的實踐背景和社會應變能力。

企業(yè)“1+X證書”培訓講師的模式，能為院校教師職業(yè)技能水平的提高，探索一條可行的路徑。因此，要提高我省中高職院校教師職業(yè)技能水平，就必須開展企業(yè)跟崗實踐培訓。

■ 新技術的運用掌握的不夠熟練，急需專項模塊式技術培訓

隨著新常態(tài)大智移云時代新技術的發(fā)展，會計行業(yè)帶來了深刻的變化，目前正處在由傳統(tǒng)的“核算型”會計向創(chuàng)造價值的“管理型”會計轉型的時期。例如，用友新道開發(fā)的ERPU8V10.1版、VBSE財務綜合數(shù)據(jù)平臺、正保網(wǎng)中網(wǎng)開發(fā)的財務共享服務平臺，中聯(lián)集團開發(fā)的智能財稅平臺等工具，能幫助企業(yè)輕松完成各類財稅業(yè)務，實現(xiàn)業(yè)財一體信息化。但是老師們對于這些軟件的掌握還不夠熟練，絕大多數(shù)老師都表現(xiàn)出了強烈的學習和培訓需求。

■ 課程開發(fā)技術應用能力薄弱，需要學習有關教學設計及開發(fā)軟件的運用

隨著網(wǎng)絡化和信息化技術的發(fā)展，全方位的信息化教學已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。近年來湖北省各中高職院校也掀起了信息化教學改革的浪潮，各種新的信息化教學手段、教學設備、教學資源層出不窮。然而，我省會計類專業(yè)群一線老師的信息化課程開發(fā)和應用能力都存在明顯短板，需要進行培訓提高信息化教學技術的應用能力。

對于調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，湖北省內(nèi)會計專業(yè)群的中高職教師擁有扎實的理論知識，思維活躍，對新事物的接受能力強，對于信息化教學，新技術的培訓與應用持開放和歡迎的態(tài)度。然而，高學歷、高職稱的教師們卻沒有與之相對應的高級職業(yè)技能資格證書。中高職院校老師缺乏提高職業(yè)技能水平的培訓。企業(yè)“1+X證書”培訓講師的模式，能為院校教師職業(yè)技能水平的提高，探索一條可行的路徑。因此，要提高我省中高職院校教師職業(yè)技能水平，就必須針對性的開展專業(yè)技能培訓和企業(yè)實踐培訓。