基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

陳冬梅

摘要：伴隨著物質(zhì)生活的滿足，人們開始越來越關(guān)注精神生活，尤其是學(xué)生教育方面受到了越來越多的關(guān)注與重視，就目前的教學(xué)工作而言，其重點(diǎn)正逐步從單一的知識傳授向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要包括知識層面，又要包括思維層面。作為學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)語文對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)乎到學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂為研究對象，探討了如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，希望可以為一線教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

就目前的教育領(lǐng)域而言，“核心素養(yǎng)”可以說是當(dāng)前出現(xiàn)頻率最為頻繁的一個(gè)詞匯，每個(gè)學(xué)科在完成知識傳授的同時(shí)，都要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就語文學(xué)科而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，首先要了解核心素養(yǎng)一詞在語文學(xué)科中的內(nèi)涵。作為學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)乎到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，在閱讀課堂上，小學(xué)語文教師需要將閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生全面培養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞，關(guān)鍵內(nèi)涵在于素養(yǎng)二字，所謂學(xué)生的素養(yǎng)，主要指學(xué)生需要具備的基本修養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)從宏觀角度看，應(yīng)該包括知識層面的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力層面的素養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)方面的素養(yǎng)等。教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生思考的過程，即通過具體的實(shí)踐、思考后形成對學(xué)生能力等方面的提升。小學(xué)語文教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是要通過個(gè)人獨(dú)具魅力的教學(xué)活動，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備學(xué)習(xí)的興趣。受到歷史因素的影響，我國小學(xué)階段的語文教學(xué)正從傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行過渡，與過去只重視語文知識的教學(xué)態(tài)度相比，現(xiàn)在的教學(xué)活動還看中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的培養(yǎng)。即現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師希望可以通過具體的教學(xué)活動對學(xué)生的文化儲備、人格能力等進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)大體可以分為四個(gè)部分，即昕、說、讀、寫，其中，閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在小學(xué)語文教學(xué)整體目標(biāo)改變的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也對教師提出了新的要求，結(jié)合以往的研究以及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀課堂可以從以下方面著手做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作：

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一直以來.應(yīng)試教育這一思想貫穿于我國中小學(xué)的教學(xué)中，雖然在本世紀(jì)初國家就已經(jīng)開始實(shí)行課程改革，但是課程改革并不是一天就可以完成的，課改推行至今，仍然有教師專注于學(xué)生文化知識的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就是所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生面對枯燥、無味的課堂，很難對所教的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，即很難主動的開展學(xué)習(xí)活動，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生情感的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如在文言文的閱讀教學(xué)中，與現(xiàn)代漢語相比，文言文本身很難理解，且枯燥乏味，教師可以將文言文發(fā)生的背景故事等作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，以提高課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，既能達(dá)到知識教學(xué)的目的，又能豐富學(xué)生的人文情懷。

2.將閱讀課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生一直是占據(jù)主體地位的，但是大多數(shù)課堂都存在喧賓奪主的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的接受情況，缺少與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂是教師的一言堂，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，缺乏思考的過程。為此，教師需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)。在具體的閱讀課堂中，教師可以從課文本身的內(nèi)容、課文背后的意境等方面逐層設(shè)置問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生自己感受到閱讀所傳輸?shù)乃枷搿?/p>

3.閱讀教學(xué)的開展緊緊依托于語言學(xué)習(xí)。文字的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人們溝通的重要載體。小學(xué)階段的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重語言文字結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生充分了解文字背后的含義。

4.尊重學(xué)生的主體差異性。班級教學(xué)面向的是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上，受到發(fā)育快慢、先后的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征進(jìn)行全方位的教學(xué)，充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)，做到通過一般的教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生能力的提升。

5.兼顧學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作往往與閱讀具有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在閱讀課堂上，往往會根據(jù)閱讀的材料而有所感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生叫他們的感悟化作語言文字書寫出來，一方面可以加深閱讀思想的理解，另一方面也對寫作能力的提升有所幫助，鍛煉了思考能力，提高了語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的水平。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)，需要從基礎(chǔ)的核心概念出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高他們的核心素養(yǎng)，不斷提高對于課堂閱讀教育的重視程度，并且加強(qiáng)對學(xué)生書寫感悟習(xí)慣的培養(yǎng)，教師通過恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，提高課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

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