利用多媒體為數學課的導入增添光彩

史玉兵

摘要：良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。教師導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂導入情境的創(chuàng)設中運用越來越廣泛。本文結合自己的教育教學實踐，就如何運用多媒體為數學課的導入增添光彩，加強使用的目的性，發(fā)揮教學的啟發(fā)性，體現新舊知識的關聯性等方面談談自己的體會和認識。

關鍵詞：多媒體;數學課的導入;目的性;啟發(fā)性;關聯性

課堂導入就是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。它是使學生進入學習狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動去接受新知識。

隨著多媒體設備的廣泛使用，廣大一線教師都有機會去用多媒體技術設計自己喜歡的教學情境。所以越來越多的教師都熱衷于用多媒體課件來為自己的數學課增添光彩。

下面就小學數學課堂中如何利用多媒體課件設計導人情景時應把握的幾個原則，談談我個人的粗淺見解。

一、運用多媒體創(chuàng)設導入情境要有明確目的性

用多媒體創(chuàng)設導人情境時無論采用什么方式和類型，都要服從于教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點去設計，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。要有助于學生初步明確將要學什么，為什么要學，怎么學等，使其具有學習新知識的心理準備和知識準備。

在一次公開課展示中，一位教師在教學四則運算順序時用多媒體設計了一個“解救公主”的導人情境，是一段聲色并茂的動畫：一個怪獸經過激烈打斗之后將一位漂亮的公主從皇宮中奪走。放完這段動畫之后，教師說：“現在皇上正下令招集能人俠士去解救公主，你們愿意參加嗎？”（生：愿意）“那要經過下面的智力闖關才行啊?！比缓蠼處煴汩_始組織學生以闖關的形式進入新知學習中。整個導人過程十分精彩，扣人心弦。但恰恰是這精彩的多媒體情境使不少同學留戀于剛才的打斗動畫之中，不但沒有激發(fā)學生的學習動機，反而分散了他們的注意力，影響了學習。從這個案例來看，在用多媒體創(chuàng)設導人情境時，其目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學，才能使之有效地為教學服務。

二、引用多媒體創(chuàng)設導入情境要具有啟發(fā)性

在課堂導人時，往往會運用生活實例、故事導入等方法，這些方法可以引發(fā)學生濃厚的學習興趣，但我們更要注重有利于引起學生的有意注意、激發(fā)動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽、開而弗達、引而不發(fā)”。

在教關于“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，我利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（ 257，6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角，大家再看這個數（2，567閃爍）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

在此案例中，教師利用故事導入，既吸引了學生，又教育了學生，同時啟發(fā)學生思考小數點位置的移動能使小數的大小發(fā)生變化，引入新知識。教師的設問也恰到好處，充分發(fā)揮了“激其情，引其疑”的作用。由此可見，在多媒體課件中選擇適當的情境導入時應“當其時，適其時”，才能使我們精心創(chuàng)設的導人情境達到事半功倍的作用。

三、導入情境的創(chuàng)設要體現新舊知識關聯性

用多媒體創(chuàng)設導人情境時要力求具有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新。通過復習舊課，設計問題啟發(fā)思考，在學生產生“意猶未盡時”導人新課。這種方法是由數學知識系統(tǒng)本身的發(fā)展決定的，其關鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找出新舊知識的連接點，設計問題也要似在溫故，而實在知新。

在教學《通分》時，我的導人情景是這樣創(chuàng)設的。首先復習因數、倍數的概念，多媒體以習題與定義的形式呈現出來，很快能喚起學生對因數與倍數的記憶，學生再一次親歷了知識產生的過程，然后層層引出公倍數，最小公倍數。對于公倍數與最小公倍數，多媒體以集合的方式呈示給學生，用彩色標出公倍數，然后再找最小公倍數，難點不攻自破，從而取得了一石二鳥的效用。

在實際的教育教學過程中，選用何種方法導人新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。充分利用多媒體，利用其特有的功能，來優(yōu)化數學課的導人，為數學課的導人增添光彩，使導人更自然、更形象、更具體，使學生更有所思、更有所求、更有所得。