創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃潔

摘要：情境教學(xué)法與新課程改革方案中的相關(guān)要求相適應(yīng)，促使師生間的互動(dòng)交流更加順利流暢。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境教學(xué)方案，促使學(xué)生能夠積極參與其中。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)法的作用及應(yīng)用展開簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0285-02

情境教學(xué)法在課上的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生與教師間的互動(dòng)效率，促使課堂活動(dòng)變得精彩有趣。作為課堂活動(dòng)的制定者，學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要明確情境教學(xué)的作用，并在備課期間，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫愁愋停瑸閷W(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效幫助其獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

1.情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在授課活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造出的一種特定的氛圍，在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生可以有效感知文章的人物、情節(jié)和情緒色彩，從而積極調(diào)動(dòng)自身情感力量，因其共鳴，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，從而積極展開思考活動(dòng)、探究活動(dòng)?？傊?，情境教學(xué)法的核心就在于，可以使學(xué)生巧妙地開展自主學(xué)習(xí)，并在潛移默化中吸收了解所學(xué)知識(shí)。

2.情境教學(xué)法的作用及原則

2.1 情境教學(xué)法的作用。

（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法類型多種多樣，形式也不盡相同，在語(yǔ)文課上的靈活應(yīng)用，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使原本沉悶無(wú)趣的課堂變得生機(jī)勃勃、趣味盎然。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)各方面正在發(fā)展中的狀態(tài)，在不同情境氛圍下，學(xué)生的思維可以變得活躍且靈動(dòng)，能夠產(chǎn)生交流動(dòng)力和探究積極性，這樣的語(yǔ)文課堂，將不再是教師一言堂，能夠切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，使其對(duì)知識(shí)的探索興趣更加濃厚。[1]

2.2 能夠豐富課堂的教學(xué)形式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式較為單一，主要以教師講課，學(xué)生聽課為主。當(dāng)情境教學(xué)法引入課堂，能夠使學(xué)生感受到多種多樣的學(xué)習(xí)形式，在課前，教師可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，并展開自主交流活動(dòng)，從而獲得對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣。在授課過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，使學(xué)生通過(guò)小組合作等多種方式，開展學(xué)習(xí)探究，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.3 能夠提高師生間互動(dòng)效率。新課程改革方案中提出，要凸顯學(xué)生的主體地位，因此，在課上，需要教師多引導(dǎo)，并為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)師生間互動(dòng)效率。情境教學(xué)法下指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)更多，無(wú)論是對(duì)話交流、情境表演還是實(shí)踐活動(dòng)，都可以使學(xué)生與教師間的互動(dòng)效果更好、效率更高。

2.2 情境教學(xué)法的原則。

（1）啟發(fā)性原則。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，是為了更好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其能夠獲得豐富的知識(shí)，并提升思考能力，因此，在開展授課活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體情境，來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣思考活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生架構(gòu)其一道知識(shí)的支架，促使學(xué)生能夠遵循教師的引導(dǎo)思路，開展探究活動(dòng)。[2]

（2）愉悅性原則。該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。環(huán)境影響人，在輕松愉悅的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，能夠更好地打開學(xué)生的思路，提升其思維能力，使其能夠不斷提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要遵循愉悅性原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠保持對(duì)語(yǔ)文的輕松心態(tài)，積極開展學(xué)習(xí)探究。

（3）適用性原則。隨著新課程改革的下發(fā)落實(shí)，教師越來(lái)越重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到知識(shí)和能力的雙延展，因而，在制定情境教學(xué)方案時(shí)，要遵循適用性原則，一方面要使情境內(nèi)容向著數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科延展，另一方面還要適用于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。[3]同時(shí)，教學(xué)情境還要適用于語(yǔ)文課堂，以便達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富交流情境。交流活動(dòng)是學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言交流，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極參與其中，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對(duì)此，教師要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，找到相關(guān)的話題，促使學(xué)生能夠打開思路，暢所欲言，點(diǎn)燃情感，從而有效提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收度。

比如在學(xué)習(xí)《貓》這部分內(nèi)容時(shí)，要了解到，這是學(xué)生接觸的第一篇老舍先生描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。[4]為了營(yíng)造熱烈愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以出示如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流：同學(xué)們，你們有喜歡的動(dòng)物嗎？你能為其他同學(xué)介紹介紹你喜歡動(dòng)物長(zhǎng)什么樣子、有什么性格特點(diǎn)嗎？“動(dòng)物”這個(gè)話題，能夠引起大部分學(xué)生的興趣，很多同學(xué)家中養(yǎng)著小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的熟悉和了解比較多，通過(guò)引入相關(guān)話題，可以讓大家理順?biāo)季S邏輯，組織語(yǔ)言，展開交流活動(dòng)，在促使學(xué)生開展說(shuō)與聽這個(gè)過(guò)程中，能夠幫助他們調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)度。在聽完學(xué)生的發(fā)言后，教師可以繼續(xù)說(shuō)道：聽了大家的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)“貓”尤為喜愛(ài)，那么接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)老舍先生的筆下，去看一看，在老舍線上的眼中，貓是什么形象的？又具有哪些性格特點(diǎn)呢？

3.2 運(yùn)用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味藝術(shù)情境。本文所說(shuō)的藝術(shù)情境，包括圖像情境、音樂(lè)情境和視頻情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，豐富多彩的圖畫能夠使學(xué)生的視覺(jué)感官受到?jīng)_擊，并把枯燥的課外內(nèi)容形象化。多彩的音樂(lè)情境能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松曼妙的學(xué)習(xí)氛圍，使其內(nèi)心情感跟隨音樂(lè)基調(diào)而變化。精彩的視頻情境包括影視劇、影像資料等等，在這樣的情境氛圍下，可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)知、拓展資源，從而更加直觀地感受課文內(nèi)容。以《七月的天山》一課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感，教師可以讓教學(xué)活動(dòng)變得多彩有趣。單純地文字講解難以讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)心共鳴，對(duì)此，教師可以上網(wǎng)搜集一些有關(guān)“天山”的風(fēng)景圖，使學(xué)生們看一看新疆天山的美麗風(fēng)光，比如：高大聳立的雪峰、五彩繽紛的花海、郁郁蔥蔥的樹林等等，當(dāng)學(xué)生能夠直觀地看到這些美麗的風(fēng)景，更能夠產(chǎn)生視覺(jué)震撼，提升對(duì)美好風(fēng)景的熱愛(ài)。[5]

小學(xué)教材除了景物散文，還有很多著名詩(shī)歌，比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在課前，為學(xué)生播放與之同名的歌曲，霍尊的《山居秋暝》。歌曲將詩(shī)人王維的《山居秋暝》賦予了美妙的韻律，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，跟隨旋律和節(jié)奏，緩緩走入詩(shī)詞意境，從而有效產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

音樂(lè)情境和圖像情境為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了濃厚的藝術(shù)色彩，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇視頻資料，幫助學(xué)生達(dá)到拓展資源、豐富認(rèn)知的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們選取影視資料，使學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，感知開國(guó)大典時(shí)的盛況，從而更好地理解文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.3 善用角色扮演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)表演情境。情境教學(xué)中的表演指的是讓學(xué)生把自己帶入到文章中，也就是“我”是文章中的XXX，并根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，再現(xiàn)故事情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的代入感能夠幫助自己更好地理解人物的心理，體會(huì)作者思想情感。尤其是在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要看到學(xué)生年齡尚小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，在一些問(wèn)題的理解上，可能會(huì)存在阻礙，為了幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的吸收效率，可以使學(xué)生將自己代入文章中，并通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

以《將相和》一課的教學(xué)為例，其中有“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”三個(gè)故事，而且人物形象鮮明、個(gè)性突出。為了提高學(xué)生的課堂參與度，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演文章中的人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等等，使學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)的表演情境中。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，可以有效提升其對(duì)文章的記憶度，理清課文的脈絡(luò)，并加深對(duì)人物的感知度，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，在學(xué)習(xí)到《小柳樹和小棗樹》時(shí)，教師還可以運(yùn)用帶入表演法，使學(xué)生們將自己帶入文章中，分別以“小柳樹”和“小棗樹”的個(gè)性和語(yǔ)言，來(lái)完成課文閱讀，凸顯不同的性格特點(diǎn)和思想感情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生置身表演情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感到課堂教學(xué)的豐富多彩。

3.4 融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境?！八囆g(shù)來(lái)源于生活”“生活處處皆語(yǔ)文”，這些語(yǔ)句，充分表明了語(yǔ)文和生活之間的密切聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要看到，生活中的語(yǔ)文元素，并積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)這樣的方式，能夠拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課時(shí)，在開展授課活動(dòng)前，教師可以讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的生活回憶，想一想，之前的出游經(jīng)歷，有沒(méi)有讓自己印象深刻的名勝景區(qū)，可以介紹給自己的同學(xué)。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生們對(duì)自己的生活片段加以組合，然后在和老師一起，走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，感受作者在爬天都峰時(shí)的所見(jiàn)所聞。不只是閱讀教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在進(jìn)行“生活萬(wàn)花筒”這一主題的寫作時(shí)，教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中的趣聞趣事和自己印象深刻的經(jīng)歷，真正使其感受生活的百般姿態(tài)和各種色彩，并獲得豐富的寫作素材，然后再進(jìn)行擬題目、列提綱等寫作活動(dòng)，從而讓文章內(nèi)容更加有血有肉。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以更好地幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要緊跟新課程改革方案中的相關(guān)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念，并制定有效活動(dòng)方案，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式更加豐富多彩，促使教師的授課活動(dòng)更加順利流暢。

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