基于微課的高中語文智慧課堂的構(gòu)建

李朗平

摘要：隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷跟進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為語文教師，不能忽視學(xué)生語文智慧課的重要性。語文作為開拓學(xué)生視野的重要科目，教師在面對如此艱巨而光榮使命的任務(wù)時，應(yīng)活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地參與到課程的學(xué)習(xí)中去，這樣也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠更熱情地投入到教學(xué)工作中去，創(chuàng)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;智慧課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0279-02

語文智慧課堂能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)高中生的成長氣質(zhì)，啟發(fā)高中生改變世界。增加語文智慧課堂教學(xué)活動的比重，使學(xué)生在語文智慧課堂上有更深層次的學(xué)習(xí)。語文智慧課的趣味性也是學(xué)生非常喜歡的課程，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文不再是枯燥的學(xué)習(xí)寫作和學(xué)習(xí)背誦，語文智慧課還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事情的一些樂趣，并且容易抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力。

1.高中語文課堂的現(xiàn)狀及問題

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響下，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些問題，不利于高效課堂的建設(shè)，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。首先，大多數(shù)高中過于注重學(xué)生的錄取率，把學(xué)生成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采用灌輸式教學(xué)法給學(xué)生分配大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行流動性考試，而不是真正關(guān)注學(xué)生的需要和認(rèn)知。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)，阻礙了新課程改革的進(jìn)一步實施，也不利于高中語文智慧課堂的建設(shè)。其次，受社會功利主義和學(xué)校氛圍的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于功利。他們只學(xué)習(xí)考試中要考的知識，沒有完全理解課文知識。因此，學(xué)生語文能力的提高并不明顯，有的甚至直接放棄了語文學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)還很差。雖然學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文知識，但沒有形成良好的語文基礎(chǔ)，他們對許多語法的掌握還不完善，導(dǎo)致其無法理解文本中作者所表達(dá)的情感，影響了高中語文教學(xué)的效果。最后，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。新課改明確指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但部分教師仍然注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識機械記憶，偏離了素質(zhì)教育的要求，降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，影響高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.高中語文智慧課堂構(gòu)建策略

2.1 巧用學(xué)案，智慧導(dǎo)學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。它是智慧課堂教學(xué)的載體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出“導(dǎo)”，不僅改變了教學(xué)方法，也改變了教學(xué)觀念。和過去不同，一改教師一味地說、學(xué)生被動地聽的情況，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式一方面能滿足高中生思維發(fā)展的需要，另一方面也能滿足高中生自我意識發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。教師不僅是知識的傳授者，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的帶頭人，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考，如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[1]

“巧用學(xué)案，以智導(dǎo)學(xué)”應(yīng)實行目標(biāo)揭示，即教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變學(xué)生的被動認(rèn)知為主動認(rèn)識，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)知情權(quán)，使主導(dǎo)作用與主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在教學(xué)高中語文必修一《沁園春 長沙》時，課前我根據(jù)新課程理念以及《考試大綱》要求，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計《<沁園春 長沙>導(dǎo)學(xué)案》，布置了幾個導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

（1）自學(xué)基礎(chǔ)：①生字生詞的音、形、義;②試著背誦全詞。

（2）查閱資料：①了解“詞”的知識;②了解毛澤東在寫這首詞的背景。

（3）上網(wǎng)搜索：①搜索抗戰(zhàn)時期的著名戰(zhàn)役，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（4）分組探究：①用四個字來理清這首詞的思路;②想一想“看萬山紅遍”的：看字，總領(lǐng)幾句？③作者的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊边@里的“悵”字包含了什么意思？

根據(jù)我設(shè)計的《<沁園春 長沙>導(dǎo)學(xué)案》，在預(yù)習(xí)過程中，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，按學(xué)案要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 應(yīng)用微課，改善教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生先看文章再講解，這種方式太枯燥，學(xué)生很難集中精力深入理解，越晚教學(xué)效率越低?；谶@種情況，教師應(yīng)利用微課不斷改進(jìn)教學(xué)模式。比如在《雷雨》的第一節(jié)課上，老師可以讓學(xué)生觀看5-10分鐘的微課視頻，了解文章的大致內(nèi)容，然后在講解過程中，在3分鐘內(nèi)適當(dāng)穿插一些微視頻，突出教學(xué)重點。比如，在這堂課上周樸園與魯大海的沖突就是一個很好的切點。老師用微視頻還原了這部分內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意后展示魯侍萍和周樸園的相逢。在微視頻的幫助下，對兩部分的重點內(nèi)容進(jìn)行了強調(diào)和銜接，幫助學(xué)生更好地把握文章語境，獲得情感共鳴。需要注意的是，教師在使用微課資源時，不要過于分散或花費太多時間，這樣可以避免知識點混亂、教學(xué)時間不足的隱患。因此，最好的方法是教師將獨立的、相關(guān)的微課資源有序地連接起來，根據(jù)學(xué)生自身的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的微課資源，以利于延伸學(xué)習(xí);或者引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生合理、高效地利用微課資源，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[2]

教師在講解微課時，要合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點。一般來說，微課教學(xué)的解釋可以分為結(jié)果解釋式、過程解釋式和智慧解釋式。結(jié)果講解式主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容的充分披露上。如《老人與海》這一課中，教師應(yīng)總結(jié)文章內(nèi)容，指出中心思想;過程講解模式主要在于清晰地展示文章的起源和發(fā)展，包括文章創(chuàng)作的原則和背景等;智慧講解式主要在于結(jié)合實際情況進(jìn)行具體運用，需要教師靈活把握。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的接受理解能力，選擇最合適的講解方式，以區(qū)分不同的教學(xué)難點，幫助學(xué)生更深入地理解文章。

2.3 影音融入，豐富情境。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分之一，有效利用微課，可以使課堂呈現(xiàn)出不同的閱讀情境，既可以是文本中的教材情境，也可以是詩歌意境，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，充分感受到作者要表達(dá)的思想感情和文章的真實內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》課文時，老師可以借助微課播放《雷雨》的話劇視頻，讓學(xué)生感覺身臨其境，深入文本語境，體驗人物的心理變化。此外，為了加深對課文的理解，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)角色來閱讀或扮演課文中的人物。通過表演，他們可以深刻地了解文本中人物的思想、心理變化，深化他們的情感體驗。

此外，由于微課集文本、視頻、聲音于一體的優(yōu)勢，教師可以通過微課的形式，創(chuàng)造出與教材相對應(yīng)的詩意意境，幫助高中生學(xué)習(xí)難以理解的古詩詞。比如：唐代白居易的《琵琶行》，是一首既抒發(fā)琵琶女悲劇性經(jīng)歷，又抒發(fā)詩人對蒼涼世界的感悟和對不幸者命運的同情的古詩。教師可以通過微講座的形式，通過凄涼的音樂和凄涼的景致，向?qū)W生展示“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”的悲涼詩意，深刻理解了詩人游蕩的人生經(jīng)歷和詩人壓抑的貶謫情緒。他們通過情感渠道交流，訴說封建社會摧殘人才的黑暗現(xiàn)實，使學(xué)生們親身感受到作者表達(dá)了一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂的詩詞內(nèi)涵。

2.4 微課記錄，寫作積累。微課可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重點之一。然而，提高學(xué)生的寫作水平并不能在短時間內(nèi)取得成效，需要科學(xué)的方法持之以恒。生活是創(chuàng)作的源泉，寫作因生活而充滿生機。在現(xiàn)階段的高中語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生往往受經(jīng)驗的限制，缺乏對生活的觀察，難以寫作，或者文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，難以打動人心。因此，大部分學(xué)生的時間和精力都集中在智力學(xué)習(xí)活動上，缺乏對生活的觀察和感知，因此，沒有足夠的素材來寫作。然后，通過微課的形式，教師可以制作一些生活化的視頻，并積極引導(dǎo)學(xué)生從微課教學(xué)中獲取作文的要領(lǐng)。例如：專門制作關(guān)于觀察生活記錄生活的視頻;關(guān)于學(xué)生如何進(jìn)行摘抄整理的微課視頻，關(guān)于制作生活筆記內(nèi)容的微課視頻，讓圖像、文字、音頻相結(jié)合，這些既有圖像又有案例講解，學(xué)生更容易理解，而且能夠教會他們具體的方法，這種指導(dǎo)性更強。

2.5 靈活微課，課外拓展。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課堂上的書本知識教學(xué)，更要注重課外閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地多學(xué)多讀課外書，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。微課在高中語文閱讀中也起著重要的作用。教師在課堂上講解的重點可以編輯成微課視頻，讓學(xué)生在家里鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高課外自主學(xué)習(xí)的效果[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《中國的建筑特征》時，教師可以讓學(xué)生提前獨立收集、整理資料，了解更多關(guān)于中國建筑的信息，從而豐富學(xué)生的視野，增加知識儲備。在理解建筑知識的基礎(chǔ)上，能在一定程度上提高教學(xué)效果，使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生收集資料的初期，他們可能會感到困惑，不知道如何準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生制作有關(guān)建筑物的小視頻，讓學(xué)生對制作過程有更清晰的了解，在教師的指導(dǎo)下，有針對性地收集資料。微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅發(fā)揮了學(xué)生的實踐能力，也活躍了其語文思維，為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的語文知識打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮語文智慧課堂的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，智能課堂的創(chuàng)建有著積極的作用，可以提高學(xué)生的素質(zhì)。在教育理念不斷發(fā)展的今天，教師要樹立良好的教學(xué)理念，搞好語文課堂管理，運用自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)方法特色化、教學(xué)理念客觀化，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的智能課堂，激發(fā)學(xué)生的智慧，探索出一個能滿足學(xué)生需求的智能課堂，促進(jìn)大家的成長，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳曉春.微課在高中語文作文教學(xué)中的嘗試[J].統(tǒng)計與管理，2020，35（06）：112-115.

[2] 鄭夏薇.高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價值與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：143-144.

[3] 羅有林.探討高中語文智慧課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2019（26）：141.

[4] 劉立海.感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧——高中語文智慧課堂及其構(gòu)建策略[J].中國校外教育，2019（06）：142.