探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

董興魁

摘要：新課改背景下，對各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求。在初中英語教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，吸納新的教學(xué)理念，采取多樣化教學(xué)模式以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，通過個性化的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，為其英語核心素養(yǎng)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究，以期對提高初中英語教學(xué)水平及學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀理解教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0113-02

伴隨新課改的不斷深入，要求各學(xué)科不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新精神。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種為師生所喜愛的一種新的教學(xué)模式，在各學(xué)科課堂教學(xué)中得到了有效運用。在初中英語閱讀理解教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，需要教師充分落實生本教學(xué)理念，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行重構(gòu)，使教學(xué)由先教后學(xué)優(yōu)化為先學(xué)后教，以此提高學(xué)生的主動探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在實踐中斷總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題，并進行積極探究，以解決教學(xué)中的不足，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的促進作用，推動課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到明顯提升。

1.重視課前教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，主要采取教師為主的教學(xué)方式，教師在課堂上幫助甚至代替學(xué)生閱讀，并以講解的方式為學(xué)生解讀閱讀內(nèi)容，學(xué)生只能被動地吸收和消化，其閱讀主動性和英語思維得不到調(diào)動，閱讀理解能力及思考能力難以得到提升。這種教學(xué)模式下，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主閱讀、理解和思考并表達自身見解的平臺，從表面看完成了課堂教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的閱讀能力并沒有得到相應(yīng)提升，學(xué)生在知識的增長及能力提升方面收效甚微，并沒有在課堂教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及能力提升要求，整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)結(jié)果沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求來設(shè)定，因而難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有的學(xué)生甚至對課堂機械的閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要在課前精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生首先在課前展開自主探究性閱讀，并按照自己的學(xué)習(xí)需求采用靈活的方式完成教學(xué)任務(wù)，真正落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生得以在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲取知識和能力的提升。

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，為了更好地達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，達到學(xué)生閱讀技巧及理解能力的提升要求，需要教師做好課前引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，并在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維，促使學(xué)生在自主閱讀活動中滿足自身的認知需求及學(xué)習(xí)成就感。

1.1 設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要教師圍繞教學(xué)目標及學(xué)生能力提升要求，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目標，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和思維活躍度，促使他們積極參與到知識建構(gòu)活動中并努力達到預(yù)期教學(xué)目標。自主學(xué)習(xí)目標通常包含有閱讀學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重點難點和自主預(yù)習(xí)探究等內(nèi)容，其中最重要的環(huán)節(jié)是自主預(yù)習(xí)活動。在這個學(xué)習(xí)活動中不僅要考查學(xué)生對重點詞匯、常用短語和句型的掌握情況，還要教材學(xué)生對閱讀文本的主旨及基本內(nèi)容的理解掌握情況。如，仁愛版八年級Unit3 The school sports meet is coming一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下任務(wù)目標：熟記并背誦本課的單詞、短語意義，能夠掌握教學(xué)文本中的重要句型，并劃出文本中將來時態(tài)的語句，可以正確理解并使用將來時態(tài)的形式及用法，可以概括出對話意義，能夠用英語和同學(xué)進行簡單談?wù)撽P(guān)于奧運會的話題，能夠聽懂奧運會相關(guān)的對話及相關(guān)英語語言材料。同時，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的新詞匯進行造句，參照教學(xué)文本，寫出一篇關(guān)于奧運會的小短文。

1.2 制作自主引導(dǎo)學(xué)習(xí)微視頻。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準確把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果有重要的引導(dǎo)作用。需要教師在微視頻設(shè)計制作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，把握合理尺度，內(nèi)容不能太多太細，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握重點單詞、短語及主要句型，使其能夠進行正確地讀音、翻譯并運用語法知識點。在時長上視頻通常不超過10分鐘。如，在Unit 2 Keeping Healthy一課的教學(xué)中，教師可在設(shè)計制作微視頻時，要重點圍繞健康相關(guān)內(nèi)容，對與健康、感冒相關(guān)的單詞、短語及重點句型及其應(yīng)用進行重點講解。同時，重視詞匯發(fā)音教學(xué)，要求學(xué)生準確掌握生詞、短語的發(fā)音，以及重要句型的用法，為了強化學(xué)習(xí)效果，教師可以一個語句為例，為學(xué)生進行示范，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集健康相關(guān)的視頻、圖片及文字資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 設(shè)計課前預(yù)習(xí)自主檢測題。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，使其順利完成預(yù)習(xí)目標，教師可在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)目標時，圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容的自測題，供學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后進行自我能力測試，以答疑釋惑，鞏固預(yù)習(xí)效果。也可以根據(jù)具體情況附帶自測題的答案，供學(xué)生進行自我檢測，并對錯誤的地方找出原因，及時修正，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.基于預(yù)習(xí)做好教學(xué)展示與相互合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)展示及師生良好互動是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的補充和完善的過程，是學(xué)生進一步掌握重難點知識、提高其對知識的理解、應(yīng)用能力的過程。需要教師設(shè)計并控制好教學(xué)節(jié)奏，有針對性重點講解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，講解時長控制在20分鐘左右。剩余時間仍然交給學(xué)生，推動學(xué)生進行充分的思考、交流與探究，鞏固其對所有知識點的理解及運用。

2.1 呈現(xiàn)學(xué)生的自主探究成果。翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)模式下，教師要采取多樣化學(xué)習(xí)模式，以推動學(xué)生的思維交流和學(xué)習(xí)探究。如，可實施小組合作學(xué)習(xí)，使其與組員進行交流與探討，針對重難知識點進行合作探究，以進一步解決困惑，鞏固探究成果。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個展示探究成果的機會，鼓勵學(xué)生針對自己在閱讀活動中的思考和見解進行闡釋，激發(fā)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展。

2.2 為學(xué)生學(xué)習(xí)活動答疑解惑。在課堂教學(xué)活動中，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題，教師可進行匯總，對普遍的疑難點進行重點講解，并從中找出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動中的不足，引導(dǎo)學(xué)生消除閱讀障礙，豐富其閱讀技巧，促使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。同時，要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動自己以往的知識積累和經(jīng)驗，嘗試主動解決問題，或與同學(xué)相互啟發(fā)交流，共同找出解決辦法。

3.鼓勵學(xué)生展開積極的個性化閱讀

閱讀與理解是初中英語教學(xué)的重難點內(nèi)容，并在英語測試中占有較在的比重。初中學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中缺乏一定的經(jīng)驗和技能的積累，也缺乏良好的英語學(xué)習(xí)及運用的氛圍，因而在英語思維方面的能力相對薄弱。不少學(xué)生對英語閱讀及理解感到有難度，需要教師給予其技能的指導(dǎo)與教學(xué)，通過大量有效的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，以及在閱讀過程中的感悟與理解能力。同時，要準確把握學(xué)生的閱讀需求，有針對性地展開閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生真正在教學(xué)活動中能夠解決困惑，提升能力，展開有效的個性化閱讀，以提高學(xué)生閱讀理解探究活動的有效性。通過這種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生展開積極有效的個性化閱讀，使其在閱讀中有自己的閱讀目標、閱讀方法和閱讀思考，這樣更有益于激發(fā)學(xué)生的思維活力，增進其在閱讀活動中優(yōu)化自己的思維，不斷提升理解力，這對于提高學(xué)生的詞匯、短語及重點句型的掌握和運用都會起到積極的促進作用。同時，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，真正找到自己的能力薄弱點，并就此展開與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的探究情況進行有針對性地講解，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其消除學(xué)習(xí)活動中的困惑點。在這種個性化閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、探究合作及答疑釋惑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力和良好習(xí)慣，增強其閱讀自信心，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提升。

4.教學(xué)中有針對性培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識和能力，體現(xiàn)著學(xué)生在閱讀活動中的一種思考和感悟能力，是其形成探究性思維的表現(xiàn)，有助于優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。需要教師在教學(xué)中注重對學(xué)生問題的意識及能力的培養(yǎng)，以不斷提升學(xué)生的英語閱讀、思考和質(zhì)疑能力，使其在對問題和質(zhì)疑的探究性閱讀學(xué)習(xí)活動中把握重點，理清脈絡(luò)，領(lǐng)悟主題，拓展思維，掌握知識，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到提升。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師要善于營造氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，促使英語能力好的學(xué)生提出具有深度的問題，使英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提出基本性的問題，以此增強學(xué)生的問題意識。對于教學(xué)提出的問題，教師可進行整理提煉，為學(xué)生重點解決有代表性的問題，使學(xué)生感受到思考和質(zhì)疑的重要性，并進一步提高其大膽質(zhì)疑的主動性。

5.基于閱讀理解培養(yǎng)其交際寫作能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一項能力訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語教學(xué)不只要進行知識傳授及訓(xùn)練能力，同時要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在這個教學(xué)過程中，教師要基于閱讀理解對學(xué)生進行口語表達及寫作能力的培養(yǎng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生展開有效的優(yōu)質(zhì)閱讀，同時鼓勵學(xué)生彼此間相互交流、交際及表演，以強化其閱讀的積極性，使其在閱讀素養(yǎng)的積累中培養(yǎng)思維，吸納信息，拓展視野，儲備知識，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下，有助于提高學(xué)生英語綜合能力的一種有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到有效落實，并能夠有效挖掘激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)探究活動中的自信心和成就感，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及能力發(fā)展。需要教師在教學(xué)實踐中不斷探究和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并做好有價值的教學(xué)資源的挖掘，提高自身對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的設(shè)計與把控能力，有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于提高初中英語閱讀理解教學(xué)中的促進作用。

參考文獻：

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