小學(xué)語文朗讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力

潘美仙

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)重點和難點都在學(xué)生的閱讀朗讀方面，老師在分析文章的時候能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主旨的探究和有效的情感朗讀，進行文本和文章作者情感的分析，更重要的是能夠在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在日積月累的過程中不斷的提升理解能力，進而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面本文分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)勢以及相關(guān)提升學(xué)生理解能力的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);理解能力

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0030-02

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)勢

語文教學(xué)過程中，朗讀作為一種語言表達的形式，發(fā)揮著不可忽視的作用，它能夠?qū)o聲的閱讀轉(zhuǎn)化為有聲的藝術(shù)表現(xiàn)，通過學(xué)生在朗讀的過程中能夠分析文章的分層，結(jié)構(gòu)來體會作者表達的情感，強化學(xué)生的語文思維訓(xùn)練進而有效的提升學(xué)生的理解能力，促進小學(xué)語文朗讀教學(xué)的高效課堂的構(gòu)建。下面具體分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的具體優(yōu)勢。

1.1 進行活躍的思維訓(xùn)練。小學(xué)生年齡還小，自身的知識儲備不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有一個有效的語文思考思維，不懂得在進行文章朗讀的時候如何有效的進行理解。但是在朗讀教學(xué)中，學(xué)生需要將文章會讀、讀透和讀熟練，進而更好的文章下一步的思考探究。因此這就形成了學(xué)生在進行朗讀的時候會動用自身思維進行活躍思考的訓(xùn)練，在學(xué)生朗讀過程中會思考文章內(nèi)容的表達，段落層次的分明，進而能夠在思維的活躍訓(xùn)練中提高學(xué)生歲朗讀文章的理解能力，提高朗讀課堂的教學(xué)效率。像我在指導(dǎo)朗讀《山雨》這篇文章的時候就會注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過活躍學(xué)生的思維進而有效的提高了學(xué)生的理解能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾指導(dǎo)朗讀六年級的《山雨》一文，獲得鎮(zhèn)級一等獎，縣級二等獎，通過這篇文章朗讀的教學(xué)更讓我意識到學(xué)生對于朗讀的興趣對提高學(xué)生理解能力有關(guān)鍵性的作用，也只有提升學(xué)生的興趣才能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與理解的積極性。從小學(xué)整體的語文教學(xué)情況來看，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，而且內(nèi)容復(fù)雜多變，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣性，而且由于課堂上老師在進行更深層次的講解，學(xué)生課堂的主體作用也被大大消滅。但是在朗讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位被大大的展現(xiàn)了出來，學(xué)生進行朗讀，老師進行指導(dǎo)和監(jiān)督，進而活躍課堂的教學(xué)互動氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意積極參與到課堂互動的活動當中來，在濃厚的興趣推動下促進學(xué)生主動進行合作和探究，在不斷的思考和探究中增強學(xué)生思考，提升學(xué)生理解能力。

1.3 提升學(xué)生的語感分析。語文無論是文章的朗讀還是文章的寫作都需要學(xué)生有創(chuàng)新性的靈感，能夠?qū)ν黄恼逻M行閱讀的時候，每一遍都有不同的感悟和理解。書讀百遍其意自現(xiàn)，文章同樣也是如此，只有當看多了，讀多了，文章的內(nèi)容精髓才會學(xué)懂、學(xué)透。曾經(jīng)我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《山雨》的課堂教學(xué)過程當中，我發(fā)現(xiàn)作為詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加需要在朗讀的過程中有語感，所以我會告訴學(xué)生，首先要明白自己在閱讀什么，閱讀什么種類的文章，文章表達了的作者什么樣的情感，作者為什么要安排這樣的朗讀順序，換一種順序又會是怎樣的朗讀體驗，然后讓學(xué)生自由式的進行朗讀的發(fā)揮，讓學(xué)生通過不斷地進行朗讀分析，在重復(fù)的一次又一次的進行朗讀過程中，對文章內(nèi)容、作者和去情感表達獲得不同的體驗和收獲，在不斷的反復(fù)體會文章的內(nèi)容和情感的過程中能夠提升學(xué)生的語感分析進而能夠讓學(xué)生在語感的經(jīng)驗積累過程中更好的提升學(xué)生的理解能力。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生理解力的策略探究

小學(xué)語文朗讀教學(xué)從引領(lǐng)主旨探究、促進文本剖析、掌握表達情感、主題合作學(xué)習(xí)以及提升知識儲備等等五個方面來促進學(xué)生理解力的提升，通過理解能力的培養(yǎng)讓學(xué)生深刻體會到語文作為一門語言學(xué)科來進行學(xué)習(xí)的精髓，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面具體闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生理解力的策略探究。

2.1 加強小組合作的互動交流。小學(xué)生年齡還小，僅僅依靠自身的能力可能無法對朗讀文章進行有效的理解和認識，因此，這就需要在朗讀教學(xué)過程中加強小組的合作交流，通過小組探究進行朗讀的過程來提升學(xué)生的理解能力。例如部編版小學(xué)語文教材中“一只窩囊的大老虎”，看到題目學(xué)生心里可能想的是本文講述了一個大老虎，膽子很小這類的文章，但是事實不是這樣，是作者“我”在文藝表演《兄妹歷險記》里面扮演的一只老虎，學(xué)生在朗讀文章的時候可能充滿的對故事情節(jié)新鮮好奇，作者扮演了一個老虎，而且扮演過程中出現(xiàn)了很多差錯，最后表演的時候卻一點也記不起來的“窩囊老虎”。結(jié)合我在指導(dǎo)《山雨》朗讀的教學(xué)中獲得的經(jīng)驗，讓學(xué)生多朗讀，朗讀的時候要多感悟的經(jīng)驗體會，不能只圖一時閱讀有趣之快，因此本篇文章需要注意的是學(xué)生可能由于文章的故事表達簡單而且有趣就無法深刻體會作者全程的心情變化，因此本課需要通過在學(xué)生熟讀了文章故事情節(jié)以后，再小組中進行探究交流文章的情感和脈絡(luò)構(gòu)成，結(jié)合小組內(nèi)成員的觀點總結(jié)，更好的通過小組交流探究中增強理解能力。

2.2 利用多媒體視頻簡化文章。學(xué)生進行朗讀的文章包括很多種類，對學(xué)生來說困難的就是文言文文章的理解和閱讀，學(xué)生朗讀的是文言文，具體的意思內(nèi)容還需要進行翻譯，學(xué)生對此類文章的理解性差而且不感興趣，我在進行《山雨》朗讀教學(xué)的時候面臨的最大問題也是如此，學(xué)生不喜歡朗讀文言文，對文言文的內(nèi)容理解和分析的有偏差，而且學(xué)生需要在朗讀的過程中看著一篇文字，然后翻譯成另一篇內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且教學(xué)效果也不理想，學(xué)生記不住，進而對文章表達的思想情感無法進行有效的思考回味，這就需要利用多媒體來講文章內(nèi)容具體化的視頻播放出來，更好的促進學(xué)生對文章的自我認識和理解。類似的文言文教學(xué)內(nèi)容例如部編版小學(xué)語文教材中“鐵杵成針”這一課的教學(xué)，本文是寓言，學(xué)生可能會感到枯燥無聊，因此，本文講述時，可以首先給學(xué)生播放“鐵杵成針”的視頻，通過視頻故事來激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過視頻讓學(xué)生表述文章表達的大概意思，像“未成，棄去”描述了李太白曾經(jīng)的什么事件，最后以及“逢老媼方磨鐵杵”又表達了文章的什么意思，蘊含了怎樣的道理等等。通過視頻的播放，然后緊跟其內(nèi)容老師進行指導(dǎo)蘊含的道理是“學(xué)生只有努力和堅持鐵杵才能磨成針”，通過視頻教學(xué)教給學(xué)生做人做事的道理。同時在學(xué)生朗讀、觀看視頻的流程中提升學(xué)生的觀察力，進而促進學(xué)生理解能力的提升。

2.3 進行有效的朗讀情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文中高段朗讀的文章可能人物角色有一些混亂，記混了文章中是哪個角色講述的內(nèi)容，這兒就導(dǎo)致學(xué)生在進行文章朗讀理解的時候容易把人物表達的情感和文章的段落層次弄不混，此時就需要老師讓學(xué)生進行角色的扮演，讓學(xué)生對人物形象構(gòu)造有深刻的認識和理解，通過創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境來增強學(xué)生的理解力。例如部編版小學(xué)語文教材中“小苗與大樹的對話”，結(jié)合我在《山雨》一文的教學(xué)經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)，本文和《山雨》是不同種類的兩篇文章，但是有些經(jīng)驗還是可取的，那就是提升學(xué)生的語感分析，無論是文言文還是對話類的文章，都需要學(xué)生掌握其中固定不變的語感技巧，文言文就是相關(guān)的翻譯語感，對話類文章就是對話內(nèi)容的開展分析語感等等，通過在有效的語感分析下對文章的結(jié)構(gòu)進行有序展開敘述的分層和理解。像文章的開頭有一段引文，本文是摘自小女孩同一位學(xué)者的對話，講述了他們對讀書的見解。本文是對話的形式，內(nèi)容感到輕松但是真實，本課可以讓學(xué)生進行角色的扮演，通過角色扮演“苗苗”，闡述自己在讀書的過程中遇到的問題，扮演“季羨林”來回答苗苗的問題，進而明白不僅要學(xué)好語文，不管喜不喜歡數(shù)學(xué)也要學(xué)好，文貫通、理貫通和文理貫通，這樣三貫通才是21世紀的青年。在有效的角色扮演下培養(yǎng)學(xué)生的語感分析能力從而讓學(xué)生增強對“讀書”的理解和認識，提高學(xué)生對對話類文章的理解能力。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)通過讓學(xué)生進行朗讀、分析、探究以及掌握和分析表達文章的情感進而更好的增強學(xué)生的理解能力，這是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求也是高效語文課堂構(gòu)建的目標，通過小學(xué)語文教學(xué)模式中提升學(xué)生的理解能力作為前提來為學(xué)生以后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣能力。同時在進行小學(xué)語文語文朗讀教學(xué)提升學(xué)生理解力的時候要結(jié)合相應(yīng)有效的策略，不斷的將策略進行合時宜的改進和創(chuàng)新，針對性的對不同文章的朗讀教學(xué)進行運用，更有效的增強學(xué)生對不同種類文章的理解能力，進而更好的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻：

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[2] 林曉密.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解力[J].西部素質(zhì)教，2020.