淺談新形勢下初中語文文言文高效教學策略

張伊璇

【摘要】在初中語文教學過程中，文言文是教學的重點，也是難點。文言文凝結(jié)了我國古代優(yōu)秀的藝術(shù)文化。學生學習文言文不但能了解我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和社會責任感，而且能對我國傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚。此外，學生學好文言文能夠促進對現(xiàn)代漢語的學習，能積累更多的文學知識，進而提升自己的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文對初中語文文言文的有效教學策略展開了具體的探討，希望能提高學生的文言文學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學;教學策略

文言文是我國古代的書面語言，是初中階段非常重要的語文學習內(nèi)容。文言文教學不僅是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑，更對提升學生的語言文字理解和運用能力有著重要的作用。但是，一直以來，文言文教學都是語文教學中的難點。很多學生缺乏學習文言文的興趣，一方面是因為文言文的表述和語法特點給學生造成了理解困難，另一方面是教師采用逐字逐句講解的方式，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，導致學生體會不到學習文言文的樂趣?；诖?，初中語文教師在文言文教學中要結(jié)合教學目標和學生的學習情況，采用合適的教學策略，保證學生的文言文學習效率，進而不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

一、采用多樣手段，激發(fā)學生的學習興趣

文言文學習具有一定難度，但如果教師采用正確的引導方式，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文學習的樂趣，就能夠順利地調(diào)動學生學習文言文的積極性。這樣就能拉近學生與文言文的距離，讓學生在文言文學習過程中感到非常輕松，大大降低他們的學習難度。在此，筆者簡單介紹幾種有效的文言文教學手段來激發(fā)學生學習文言文的興趣。

1.利用多媒體技術(shù)輔助教學，吸引學生的注意力

以《桃花源記》為例，教師在課堂上利用多媒體技術(shù)導入新課，先給學生展示一組教師畫的關(guān)于桃花源的簡筆畫，將桃樹、桃花、小河、漁夫和船等直觀形象地展示在學生面前，把學生帶入文章意境中，引起學生的注意力，讓學生對比課文內(nèi)容判斷教師的畫有沒有問題。這既符合教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生展示本課作者陶淵明的資料：陶淵明是晉代的一名偉大的文學家，是一名非常清廉的官員，因為不滿官場的腐敗而憤然辭官，因此，陶淵明有“不為五斗米折腰”的典故。接下來，教師利用多媒體播放課文朗讀音頻，讓學生初步感受文章的情感基調(diào)。通過傾聽朗讀課文的音頻，學生可以體會文章的意境，體會作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體技術(shù)給學生展示文章內(nèi)容，然后重點強調(diào)本課的字詞。尤其對于容易出現(xiàn)理解偏差的字詞，教師要用不同顏色的文字標出，如“阡陌”“儼然”“交通”“妻子”等，以引起學生的注意，幫助他們進行重點識記和理解。在文言文教學中，教師借助多媒體技術(shù)圖像、音頻、視頻等功能開展教學，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，讓單調(diào)的文言文教學變得生動有趣，可以大大提高課堂教學效率。

2.利用故事導入，培養(yǎng)學生的學習興趣

例如，在教學《智取生辰綱》一課時，為了讓學生能夠抓住文章的中心，教師可以先給學生講述和本課內(nèi)容相關(guān)的故事，包括本課主人公楊志的生平經(jīng)歷，以及與本課相關(guān)的人物都有哪些，并向?qū)W生介紹這些人物的形象特征和性格特點;接著深入介紹故事發(fā)生的背景，以及楊志等人最后的結(jié)局是怎樣的。在文言文教學中，教師借助故事導入教學內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極投入對課文內(nèi)容的學習。

3.開展精神活動，激發(fā)學生的學習熱情

例如，在教學完《論語十二章》這一課后，教師可以組織一次背誦比賽，在有限的時間內(nèi)，誰能將課文內(nèi)容背得又快又準確，就是獲勝者，將會獲得相應(yīng)的獎勵。通過比賽競爭的方式，學生會積極參與到文言文背誦的過程中，從而極大地激發(fā)了學習熱情，提高了文言文學習效率。

二、深入教材學習，強化基礎(chǔ)知識

初中生要想學好文言文，必須抓住課堂上的學習時間，因為課堂是學習的主陣地，只有跟上教師的教學節(jié)奏，深入分析文章內(nèi)容，掌握文言文的字、詞、句中的細節(jié)知識點，才能打好文言文的基礎(chǔ)。文言文學習是不斷積累的過程，需要學生在課堂上重視每一個知識點，找到適合自己的文言文學習方法，在做題中做到舉一反三。因此，教師在課堂教學中要深入講解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的能力，優(yōu)化課堂效果，使學生的文言文學習能力逐步提升。

例如，在教學《醉翁亭記》一文時，教師可以先讓學生了解作者歐陽修的生平：歐陽修是我國宋代偉大的文學家，也是“唐宋八大家”之一;歐陽修家境貧寒，從小苦讀，后來考取進士為官，由于支持范仲淹政治改革而被貶到滁州。滁州就是現(xiàn)在的安徽，這篇著名的《醉翁亭記》就是創(chuàng)作于此。接下來，教師讓學生有感情地朗讀課文。在學生通讀課文以后，教師為學生總結(jié)出本課的難點字詞：壑、瑯琊、輒、暝、傴僂、洌、霏，等等，然后讓學生在同桌之間朗讀這些字詞，要求學生熟練記憶，打好字詞基礎(chǔ)。在學生掌握了生字詞后，教師開始帶領(lǐng)學生疏通文義，幫助學生理解文章中的重點字詞。比如，“蔚然”是指草木繁盛的樣子;“翼然”是指像鳥兒張開翅膀一樣;“名之者”是指給亭取名的人;“林霏”是指樹林里的霧氣;“樹林陰翳”是指樹林里枝葉茂密成蔭……在講完課文內(nèi)容后，教師可以給學生提出問題：如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”這句話的意義和作用？教師通過提問，引發(fā)學生的思考，讓學生在課文學習中能夠深入揣摩作者的思想情感和寫作意圖，進而傳授給學生文言文的閱讀技巧。

三、分析寫作手法，整體把握文章

有的語文教師在文言文教學過程中把大部分時間花費在字詞和句子的翻譯上，但是，僅讓學生在文言文教學中學習這些內(nèi)容是遠遠不夠的，教師應(yīng)當引導學生借助文言文來學習古人寫作文章的手法。雖然經(jīng)過時代的發(fā)展和歷史的沉淀，文言文和現(xiàn)代文的寫作手法有了明顯的不同，但總的來說，現(xiàn)代文是在文言文的基礎(chǔ)上衍生而來的。掌握文言文的寫作方法對于學生的寫作會有很大幫助。因此，教師要引導學生學習文言文的寫作方法和技巧，了解古人是如何把自己的感想和情懷寄托在文章之中的。

以《出師表》一課為例，諸葛亮是三國時期蜀國的重要人物，在羅貫中的小說《三國演義》中，諸葛亮是智慧的化身。諸葛亮的一生可以用幾個字來準確表達，即“鞠躬盡瘁，死而后已”。諸葛亮為了報答劉備的知遇之恩，幫助劉備興復(fù)漢室，付出了巨大的心血。諸葛亮的這篇《出師表》以議論為主，還結(jié)合了部分抒情和敘事的寫作手法，表達了諸葛亮在北伐之際向陛下表明志向和忠心，一方面向陛下提出要任用賢才、內(nèi)通政治、讓國家富強的建議;另一方面希望陛下能夠承接先帝的志向，完成北定中原、興復(fù)漢室的任務(wù)。

四、強調(diào)文章誦讀，提高學生的語文綜合能力

在初中文言文的學習過程中，誦讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生如果能夠熟練背誦文章，就能夠充分理解和掌握文章中的知識點，也能體會作者的思想情感，進而在今后的文言文學習中舉一反三，將自己所掌握的文言文字詞知識和寫作手法進行遷移和運用。通過長時間的積累，學生的文言文素養(yǎng)才會不斷提高，并在寫作中巧妙引用文言文中的經(jīng)典語句來豐富文章的色彩。

以《桃花源記》一文為例，教師在課堂教學前，先要求學生集體朗讀課文，使學生通過朗讀課文來掌握生字、生詞的發(fā)音，而且有感情地朗讀可以不斷強化學生的文言文語感，能使他們借助語感來進一步了解文章的主旨，了解漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、離開桃花源的，并深入體會作者描寫的意境。在教學完這篇課文以后，教師可以組織學生以小組的形式進行背誦，然后抽查學生的背誦情況，對于表現(xiàn)好的學生要及時表揚，以激發(fā)學生背誦課文的積極性，進一步培養(yǎng)和增強他們的文言文語感。

綜上所述，在初中語文文言文教學過程中，教師要結(jié)合教學目標，找到適合學生的教學方法。具體來說，教師在課堂上要采用多種多樣的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣;要深入挖掘文本內(nèi)容，讓學生從文本中學到更多知識，夯實文言文基礎(chǔ);要注重文章的寫作手法，通過分析文章的寫作方法和技巧，促使學生從中得到啟發(fā);要注重學生的誦讀。文言文學習是不斷積累的過程，誦讀有助于增強學生的語感，使學生將文言文知識內(nèi)容融會貫通，真正實現(xiàn)知識的遷移。

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