兒童視角下的公開課調(diào)查和分析

王穎

摘 要：本文基于公開課與常態(tài)課的對(duì)比視角，研究學(xué)生本位下的小學(xué)語(yǔ)文公開課，并探究學(xué)生對(duì)公開課的情感態(tài)度，通過詞頻分析影響學(xué)生對(duì)公開課情感態(tài)度的主要原因，初步分析公開課之弊。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;公開課;常態(tài)課

中圖分類號(hào)：G627?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-109-1

為進(jìn)一步探究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文公開課情感態(tài)度產(chǎn)生的原因，我特別設(shè)計(jì)了問答題：寫下你喜歡或不喜歡公開課的原因。

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)詞頻分析結(jié)果，我將影響學(xué)生對(duì)公開課情感態(tài)度的主要原因歸納為三方面：知識(shí)、課堂、教師。

（一）知識(shí)方面

由于知識(shí)的新穎性、趣味性或公開課注重溫故知新的教學(xué)過程，學(xué)生普遍認(rèn)為公開課上的知識(shí)更有趣、更有吸引力。

（二）課堂方面

由于公開課課堂經(jīng)過反復(fù)打磨，大多設(shè)置互動(dòng)性強(qiáng)的小活動(dòng)，活躍課堂氣氛，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為公開課課堂更加有趣。但我也發(fā)現(xiàn)公開課課堂暴露出一些問題，如：以“禮”誘學(xué);以偏概全，過分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽視后進(jìn)學(xué)生。不少同學(xué)不喜歡公開課，也與公開課課堂的特殊性有關(guān)，如：教師對(duì)公開課課堂紀(jì)律的嚴(yán)格要求，不合理的課堂安排導(dǎo)致課后補(bǔ)課拖堂，“監(jiān)視狀態(tài)”下不自然的課堂表現(xiàn)等。

（三）教師方面

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)公開課上的老師比常態(tài)課上更溫柔。我認(rèn)為，一方面是由于公開課特殊的被觀摩性質(zhì);另一方面與公開課執(zhí)教老師本身的高素質(zhì)有關(guān)。

（四）獲得認(rèn)同取向

除了以上三種主要方面外，我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜愛公開課的原因體現(xiàn)出獲得認(rèn)同取向。如：表現(xiàn)自我、榮譽(yù)感等。

二、個(gè)別訪談結(jié)果分析

為深入研究影響小學(xué)生對(duì)公開課情感態(tài)度的具體原因，我從之前填寫過問卷的同學(xué)中隨機(jī)選擇了六位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一深入訪談。結(jié)果分析如下：

（一）不同原因產(chǎn)生的緊張感

1.課堂的監(jiān)視狀態(tài)

公開課不同于常態(tài)課在組織形式上最大的差別，就是教室后面往往會(huì)多出很多雙眼睛。學(xué)生和老師處于不正常的監(jiān)視狀態(tài)下，難免不出現(xiàn)異于平常的行為表現(xiàn)。

2.怕丟“面子”

“面子”一詞也有多位學(xué)生提及，一次錯(cuò)誤的回答經(jīng)歷，往往會(huì)讓自尊心較強(qiáng)孩子覺得“丟面子”。不利于學(xué)生的身心發(fā)展和同伴交往。久而久之，若紓解不利，容易產(chǎn)生對(duì)公開課的抵觸情緒和對(duì)課上舉手的恐懼。

（二）不同于常態(tài)課的表現(xiàn)

1.教師溫柔

被訪的每一位學(xué)生都表示，他們感覺到語(yǔ)文公開課上老師很溫柔。

2.發(fā)言積極

為探究學(xué)生積極發(fā)言的原因，我和學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。

訪談發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子更愿意在公開課上積極發(fā)言，原因大多集中在“小獎(jiǎng)勵(lì)”上。學(xué)生積極回答問題多是由外部動(dòng)機(jī)引發(fā)，存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的較少。

而許多孩子也表示，公開課上的內(nèi)容比平時(shí)明顯簡(jiǎn)單，這也促使他們能回答出更多問題。維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論提出，良好的教學(xué)走在發(fā)展前面，讓我們不禁反思公開課內(nèi)容的難度設(shè)置是否能有效引導(dǎo)孩子發(fā)展。

3.遵守紀(jì)律

在與學(xué)生的訪談中，無一不表示比平時(shí)上課更守紀(jì)律，原因從外部而言，源于公開課非常態(tài)情況下的“監(jiān)視狀態(tài)”，從自身原因而言源于或多或少的緊張感和“面子”得失的心態(tài)。前文有涉及，在此不再贅述。

4.預(yù)演性和功利性

從和學(xué)生的訪談中，我也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文公開課的教學(xué)實(shí)踐中存在著不少弊端。

在和學(xué)生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學(xué)生都嚴(yán)重影響了公開課的真實(shí)性，也往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，存在“粉飾繁榮”的假象。

三、虛假之弊

通過研究和訪談，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜愛上語(yǔ)文公開課，公開課也由于其本身所具有的精心打磨、設(shè)計(jì)精巧等特點(diǎn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展具有不可忽視的積極作用。但我也發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)公開課課堂仍然存在虛假之弊，分析如下：

其一，秋后算賬。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)同學(xué)感受到語(yǔ)文公開課上的老師比平時(shí)更溫柔，幾乎不會(huì)在課上嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。但如果公開課授課老師就是本班老師，很容易出現(xiàn)公開課后“秋后算賬”的現(xiàn)象。往往針對(duì)本堂課的課堂情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的孩子進(jìn)行批評(píng)。

其二，忽視后進(jìn)生。為了取得更好的課堂效果，授課教師更傾向于選擇積極舉手或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答問題，這樣的現(xiàn)象使部分不愛舉手或?qū)W習(xí)成績(jī)落后的孩子失去表達(dá)自我和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

其三，內(nèi)容重復(fù)。在和學(xué)生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學(xué)生都嚴(yán)重影響了公開課的真實(shí)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文公開課雖然存在粉飾課堂等諸多弊端，但仍然利大于弊，它既為學(xué)生送來如清風(fēng)般的新鮮課堂，也為教師發(fā)展提供了交流的平臺(tái)。公開課的教學(xué)嘗試和改善提高需要著眼于“公開課”的常態(tài)化，回歸常態(tài)課堂之路，任重而道遠(yuǎn)，需要上到評(píng)價(jià)體系下到個(gè)人實(shí)施都拋棄其表演傾向和華而不實(shí)的形式，以課標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于上好每一節(jié)課。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)樂山路分校，江蘇 南京210000）