美術(shù)教育與分層教學的主要方法

付琴霞

摘 要：在傳統(tǒng)分班教學授課模式的約束下，美術(shù)教學長期以來無法兼顧繪畫能力不同的學生，因為班級統(tǒng)一進行教學的原因，教師無論是在美術(shù)課堂教學上，還是在課后作業(yè)布置上都是統(tǒng)一安排，沒有關注到學生個體之間的差異性。然而由于學生個體的家庭背景、成長環(huán)境以及受教育水平的不同，總會呈現(xiàn)出不同層次的差異性，這些差異往往決定著學生的學習能力和知識水平。在新課改的要求下，對美術(shù)教育采用分層教學的方法便可以很好地照顧到繪畫水平在不同層次上的學生，教師們需要樹立與新課改教學理念相適應的教學觀念，理解并掌握新課改下的一系列教學策略，突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，幫助學生解決在美術(shù)教學中的重難點問題，注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作潛能。

關鍵詞：中小學美術(shù);分層教學;策略方法

一、在美術(shù)教育中實施分層教學的優(yōu)點

（一）最大限度地提高學生的發(fā)展空間

在新課改背景下，分層教學的提出為美術(shù)教育帶來了全新的教學模式，這是一種能夠最大限度地提高學生發(fā)展空間的教學方法，十分注重學生的個人特點和想法，符合當下以人為本的教育教學理念，為學生的個性化發(fā)展提供了很好的保障。這樣可以讓所有學生都能在自己能力所及的范圍內(nèi)充分發(fā)揮出個人優(yōu)勢。而且按學習能力進行分層教學，有利于學生認清自己的位置和能力，幫助學生形成追求進步的決心和毅力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

（二）增強學生的積極主動性

在日常的美術(shù)教學過程中，教師通常都會遇到學生學習態(tài)度散漫、思想不集中的情況，這是因為傳統(tǒng)的教學方法無法兼顧所有學生，有的學生對教師教授的內(nèi)容不感興趣，于是不愿繼續(xù)學下去。有的學生跟不上教師的教學速度，也會逐漸失去學習興趣。這是傳統(tǒng)教學模式經(jīng)常遇到的情況。分層教學法的實施可以很好地解決這類現(xiàn)象，學生學的是自己感興趣和擅長的方面，便會集中精力完成教學任務。所以分層教學法可以極大地增強學生學習的積極性和主動性，有利于學生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，提升自己的創(chuàng)造才能。

二、中小學美術(shù)教育中分層教學的主要方法

（一）根據(jù)教學要求，制定不同層次的教學目標

中小學生的創(chuàng)作能力和學習能力往往參差不齊，對新事物和新知識的接受能力也呈現(xiàn)出很大的差異，教師在進行美術(shù)教學的過程中要根據(jù)學生學習能力的高低來制定相應的教學目標。教學目標的確立有利于教師更好地了解學生的學習情況和學習進度，更有利于學生進行自我定位和自我發(fā)揮。對于學習能力和繪畫水平稍微高一點的學生，教師可以設計一個要求高點的教學目標，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但對于學習能力偏弱的學生，教師要注意維護學生的自尊心，設計一個符合學生興趣愛好的教學目標，保護學生自尊心的同時，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。

（二）分組教學，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的班級一體化教學忽視了學生的個人特點，不僅教師難以發(fā)現(xiàn)學生的個人創(chuàng)作特色，長期下去學生自己可能也不太了解自己所擅長的領域和方向，這會極大地阻礙教師對學生進行指導和教育，也會阻礙學生發(fā)揮自我的創(chuàng)作潛能。課內(nèi)實施分層教學的目的是幫助學生找準自己的位置，也便于教師發(fā)現(xiàn)學生的個人特點，有利于師對學生進行針對性的指導和教育，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢。分組教學還可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，在與興趣愛好相投的同學的相處過程中，學生所討論的美術(shù)內(nèi)容都是差不多的，他們可以相互建議和鼓勵，有利于學生清楚地認識到自己對美術(shù)真正感興趣的原因，會讓學生更加喜愛這樣的學習環(huán)境和學習氛圍，進而激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣。

（三）根據(jù)學生實際情況，設計分層作業(yè)

學生的學習能力不同，完成創(chuàng)作的情況也會不同，教師在課后為學生布置美術(shù)作業(yè)時，要根據(jù)學生個人的實際學習情況和學習能力來安排。學生的美術(shù)作業(yè)量不宜過多，應該在于精，學生的自我創(chuàng)作能力還不足，往往需要教師給予明確的指示和要求，所以教師在布置美術(shù)作業(yè)時，要充分考慮到學生的實際情況，為他們提出明確的作業(yè)要求，讓學生能夠獨立自主地完成美術(shù)作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力。

（四）對學生的作業(yè)進行分層評價

對學生作業(yè)進行分層評價還有利于學生找準自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，挖掘出學生獨特的創(chuàng)作潛能。及時對學生作業(yè)進行教學評價是美術(shù)教學的重要組成部分，教學評價對任何一門學科都是非常重要的，及時的教學評價可以盡早指出學生需要改進的地方，給學生提出完善作品的更好建議，幫助學生提升創(chuàng)作水平和審美觀。分層進行教學評價的好處在于，教師可以根據(jù)同類別學生犯的錯誤進行統(tǒng)一講解和指導，對學生的后期學習和進步可以起到很好的幫助。還有利于同層次的學生之間進行交流和溝通，討論作品存在的問題，互相鼓勵和進步。綜上所述，學生在自己感興趣的領域通常會有不一樣的創(chuàng)作靈感，對學生創(chuàng)作出好的作品有極大的幫助。對高中生進行興趣分層教學，除了能夠幫助學生找到良好的創(chuàng)作靈感以外，還能促進學生的個性化發(fā)展，每個人的興趣愛好或多或少都會有所不同，而這些不同剛好就是培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的突破口，教師應該尊重不同學生之間的差異，因為這些差異正是學生個人的特色所在。在美術(shù)教育過程中實施分層教學是美術(shù)教學方式的一種創(chuàng)新和改革，是一種對學生有益的教學嘗試。這種方式是面向全體學生，尋找學生之間在美術(shù)學習方面的共同點，但又注重個體差異性，提倡個性發(fā)展，在激發(fā)各層次學生學習潛能的同時，還能保護學生的自尊心，樹立學生學習美術(shù)的自信心。分層教學法能夠很好地照顧到不同層次學生的生理特性和心理特性，尊重學生的自我意愿，保護學生的個性和個人特點，充分滿足不同層次學生的不同需求。分層教學在各個學習階段都是非常適用的，不同階段有不同的分層教學方法，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提供了一種極為實用的教學方法。