基于“一體四層四翼”評價體系的區(qū)域主題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

徐欣穎

摘 要：當(dāng)前高中一線教師在教授區(qū)域地理知識時常采用“八股式”的教學(xué)模式，此教學(xué)模式會導(dǎo)致教師“滿堂灌”的局面，容易忽略了區(qū)域地理各要素之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識碎片化，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生的區(qū)域地理思維能力。針對上述問題，本文以文科班學(xué)生為研究對象，運(yùn)用問卷、訪談等方式，搜集了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)區(qū)域地理時存在的困惑等相關(guān)的材料，進(jìn)行因生制宜地構(gòu)建區(qū)域地理新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一體四層四翼;評價體系;區(qū)域主題式;關(guān)鍵能力

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，注重頂層設(shè)計，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計，科學(xué)構(gòu)建了“一體四層四翼”的高考評價體系。“一體”即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的高考核心立場，體現(xiàn)考查的目的;“四層”即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值，體現(xiàn)考查的內(nèi)容;“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)考查的方式與難度。

高考評價體系中的關(guān)鍵能力是指學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力[1]。

一、區(qū)域主題探究式的概念界定與特征

區(qū)域“主題探究式”教學(xué)是指以區(qū)域?yàn)檩d體，以其突出要素特征為“主題”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，運(yùn)用區(qū)域研究的一般規(guī)律和特殊法則，運(yùn)用師導(dǎo)生探的形式學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的活動[2]。

區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)具有幾個特征：在教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生自主探究，實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘其內(nèi)在潛能[3];在設(shè)問上注重問題的引導(dǎo)性、思辨性和遞進(jìn)性，通過圍繞主題的探究激發(fā)學(xué)生由淺入深思考問題，最終以“點(diǎn)”帶“面”形成對區(qū)域的總體認(rèn)知;在學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向上，關(guān)注區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);在知識目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生對區(qū)域地理環(huán)境各要素特征及其相素聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);在能力培養(yǎng)上，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖提取信息能力、空間定位能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力。

二、高中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)調(diào)查

為了更好地了解當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的困惑以及對區(qū)域地理課堂的認(rèn)可度，本課題設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為高二文科班學(xué)生，調(diào)查結(jié)果如下：目前有50%的學(xué)生認(rèn)為區(qū)域地理課堂有“滿堂灌”的現(xiàn)象;約49%的學(xué)生更期待情景式教學(xué)。由此可見學(xué)生對于情境教學(xué)方式的教學(xué)策略比較期待，這說明學(xué)生對課堂教學(xué)策略有渴望轉(zhuǎn)變的期待，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式能很好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，當(dāng)前學(xué)生對這種方式不大認(rèn)可，說明學(xué)生長期處于被動地接受知識的授課模式中，未能體會小組合作探究的有利之處。

三、實(shí)施區(qū)域主題探究式課堂策略

（一）結(jié)合課程目標(biāo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

區(qū)域地理教學(xué)中結(jié)合課程目標(biāo)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，甄選最能體現(xiàn)區(qū)域地理的自然地理特征或人文地理特征的主題進(jìn)行教學(xué)，以“點(diǎn)”帶“面”認(rèn)識該區(qū)域的地理特征，并遷移運(yùn)用到新的情景中，從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，以區(qū)域認(rèn)知作為載體，運(yùn)用地理綜合思維認(rèn)知區(qū)域地理特征，形成正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。本文按照區(qū)域主題式探究學(xué)習(xí)思路，形成以下教學(xué)模式（圖1）：

（二）設(shè)計啟發(fā)思維強(qiáng)的課堂探究活動

啟發(fā)思維強(qiáng)的課堂探究活動主要以某一主題問題式的方式呈現(xiàn)，問題設(shè)計在思維深度上具有層次性和遞進(jìn)性的特征。區(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，從高中區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)要求看，更注重原理性知識的探究，如區(qū)域地理特征產(chǎn)生的原因，區(qū)域發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的原因，并探究其解決措施，即學(xué)生需要掌握區(qū)域地理特征中的“為什么”，“怎么樣”這兩個層面，這個兩層面要求學(xué)生必須理清區(qū)域地理各要素特征之間的聯(lián)系，在思維能力要求上需要學(xué)生能善于運(yùn)用比較、綜合分析、歸納的方式深入探究。

（三）區(qū)域主題式教學(xué)實(shí)例——以《蘇德沼澤》為例

（1）播放視頻，感觀認(rèn)知蘇德沼澤景觀

視頻材料可以帶給學(xué)生最直觀的認(rèn)知蘇德沼澤，學(xué)生可從視頻中提取到以下信息：沼澤中植被、水域、降水特征等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計遞進(jìn)式問題，圍繞主題學(xué)習(xí)

情境：蘇德沼澤位于南蘇丹中部低地，是白尼羅河及其支流的匯流地區(qū)。蘇德沼澤的面積年內(nèi)變化巨大，最小時約3萬平方公里，最大時可超過13萬平方公里。沼澤區(qū)生物眾多，布滿水面的漂浮植物形成巨大的障礙并且可以移動，妨礙航行。發(fā)源于赤道多雨區(qū)的白尼羅河在流經(jīng)蘇德沼澤區(qū)后水量大減。

（1）分析蘇德沼澤形成的原因，并推斷其面積年內(nèi)變化巨大的原因。（10分）

（2）說明白尼羅河流經(jīng)蘇德沼澤區(qū)后水量大減的原因。（6分）

（3）南蘇丹面臨嚴(yán)重的糧食危機(jī)，你認(rèn)為是否應(yīng)在蘇德沼澤地區(qū)大力發(fā)展種植業(yè)，說出你的觀點(diǎn)并陳述理由。（6分）

具體實(shí)施方式：（1）學(xué)生以小組為單位結(jié)合材料、已學(xué)知識對上述問題進(jìn)行探究討論。（限時6分鐘）（2）學(xué)生代表到黑板呈現(xiàn)討論結(jié)果;學(xué)生代表（1名）評價討論結(jié)果（限時5分鐘）;（3）教師作點(diǎn)評、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識邏輯關(guān)系。

（3）探究活動落實(shí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

①剖釋材料，推出答案，如問題1：

問題1：分析蘇德沼澤形成的原因，并推斷其面積年內(nèi)變化巨大的原因。（10分）

②培養(yǎng)關(guān)鍵能力

《蘇德沼澤》案例中第（1）、（2）問通過解讀題中的圖文材料信息，提取與設(shè)問相關(guān)的有效信息，促使學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識推出答案;從考查能力上培養(yǎng)了學(xué)生解讀和提取信息的能力;設(shè)問中沼澤的成因、面積及水量的變化，需要學(xué)生以由果溯因的方式尋找答案，調(diào)用大氣圈、巖石圈及生物圈對水圈影響的相關(guān)必備知識，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)用所學(xué)知識的能力;從學(xué)習(xí)的組織形式上看，通過小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生之間交流與合作的能力。第（3）問屬于開放性題目，思辯性強(qiáng)，給予更大的拓展平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)的勇氣。

（4）遷移應(yīng)用，診斷學(xué)習(xí)的有效性

真實(shí)情境變化多樣，學(xué)生能否運(yùn)用課堂所學(xué)知識遷移到新的情境中去，新情境練習(xí)是一種比較迅速且有效的診斷方式。以下是A同學(xué)的做題分析：

練習(xí)一：位于涅瓦河口三角洲上的圣彼得堡是18世紀(jì)初彼得大帝在叢林和泥潭（沼澤）上建設(shè)起來的

從這位同學(xué)的做題分析看，他已懂得分析沼澤形成的自然原因可從地形、氣候、土壤、植被覆蓋率、河湖水文特征等方面考慮，從維果茨基的支架教學(xué)模式看，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果顯示已成功撤去教師這個支架，自身已掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，并可以對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，懂得知識的遷移，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平提升到更高層次的學(xué)習(xí)水平。

區(qū)域主題課堂模式以“某一主題”為起點(diǎn)，由課堂探究活動、小組合作、小組展示成果、教師點(diǎn)評歸納這幾部分構(gòu)成，這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身體力行的參與到主題討論中，各抒己見，暢所欲言，以綜合思維認(rèn)知地理事物、地理規(guī)律，形成正確的區(qū)域認(rèn)知和人地思想，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、調(diào)用已學(xué)知識分析和解決問題、合作交流等關(guān)鍵能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王科.初中學(xué)生認(rèn)知地圖的構(gòu)建和訓(xùn)練[D].華東師范大學(xué)，2009.